楊治慧

摘要：翻轉課堂理念從國外傳入，隨著我國信息技術的逐步發(fā)展，翻轉課堂的教學方式應用條件逐步成熟。翻轉課堂將基礎知識教學放在課余時間完成，讓學生在課余時間對教學基礎知識進行預習和學習，在教學課堂中對學生預習中面臨的問題進行集中解答，并展開課堂討論和趣味教學，使課堂教學保持活躍的教學氛圍，提升教師的綜合教學質量。使學生感受到更多學習樂趣，減少學生在課堂中的焦慮情緒。翻轉課堂教學方式無疑對傳統(tǒng)教學方發(fā)起了挑戰(zhàn)，對此本文就將對小學數(shù)學教學中翻轉課堂的應用價值進行分析和討論，希望能夠給相關教學模式的發(fā)展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;翻轉課堂;應用價值

從翻轉課堂的教學理念可以看出，進行翻轉課堂教學必須具備兩個基本條件。首先視頻教學方式的普及，使學生在課余時間進行高效率學習成為可能。其次翻轉課堂教學的內容必須做到簡單易懂，對復雜知識和超出學生理解范圍的知識不適用于翻轉教學。在小學數(shù)學教學中，教學的內容相對簡單，其和生活有著密切的聯(lián)系，為翻轉課堂教學開展提供了條件。此外翻轉課堂也能有效提升家庭教育的管理意識，使家庭教育和學校教育形成緊密的配合，為學生綜合學習效率的提升提供可能。

一、對翻轉課堂教學方式的疑慮

（一）學生自律意識不強，無法進行有效課余學習。在傳統(tǒng)教育理念影響下，學生家長普遍對學生的課后學習存在顧慮，擔心學生的自律意識不強，可能出現(xiàn)學習脫節(jié)的情況出現(xiàn)。對此一方面在技術上能夠實現(xiàn)對學生課后學習的有效監(jiān)督，學生的學習情況可以由教師、家庭共享，加強對學生行為的監(jiān)督。此外翻轉課堂降低了學生的學習負擔，課堂作業(yè)一般可以在學校完成，給學生在家庭學習提供了更多時間和便利[1]。

（二）教師無法有效照顧全體學生的學習現(xiàn)狀，導致部分學生學習脫節(jié)。學校需要管理龐大的學生群體，部分學生出現(xiàn)的學習問題，教師可能無法有效察覺，導致學生的學習成績下降。利用翻轉課堂，使得課堂時間得到高效率運用，能夠使教師有更多精力和時間對全體學生的學習情況進行充分掌握和管理。

（三）家庭能否提供給學生必要的管理和幫助。隨著政府財政對基礎教育的投入增加，家庭經濟問題能夠得到有效緩解。教師也可以通過信息技術對學生的課后活動進行有效監(jiān)督和指導。

二、翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

（一）節(jié)約了基礎知識教學時間，使課堂教學具備更高質量。翻轉課堂教學最大的優(yōu)勢，便是節(jié)約了基礎知識的教學時間，教師可以在課堂中展開課題討論和應用教學。促使課堂教學的綜合質量得到切實提升。

（二）減少學生的焦慮情緒，促進學生學習興趣的提升。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生需要保持十足的精力，防止對學習內容的遺漏。然而學生保持注意力長期集中存在較大困難，教師在課堂開始便直入核心教學內容，有助于學生對關鍵知識的有效掌握。同時課堂中自由討論環(huán)節(jié)也能有效對學生的緊張情緒進行調節(jié)，促使學生在課堂中保持較高的學習效率。

（三）促進家庭教育在學生教育中發(fā)揮積極作用。在傳統(tǒng)教學理念中，教師教學責任的一元論長期盛行，家庭往往將學生的學習責任推給學校的教學問題。事實上家庭扶助教育在學校教學中發(fā)揮著半壁江山的作用。通過翻轉課堂的教學形式，促使家庭積極參與到對學生的積極教育中去，有助于學生學習綜合能力的切實培養(yǎng)。

（四）增加學生學習自主性，提升學生自主學習的能力，促使學生自覺補充學習中的不足。翻轉課堂的教學形式，能夠有效改變學生的刻板學習思維，促進學生自主學習能力的增長，學習習慣的合理發(fā)展，使學生的綜合學習能力得到切實培養(yǎng)和提升。

（五）突出學生課堂主體地位，促進師生關系和諧發(fā)展。翻轉課堂增加了教師和學生之間的交流機會，使教師對學生的課堂表現(xiàn)更加重視，促使課堂教學保持輕松、活躍的教學氛圍。

（六）有助于教師對課堂時間的把控，促進學生對重難點知識的有效了解。翻轉課堂教學方式給予了教師更多自由發(fā)揮的空間，使教師有充足的時間對重難點知識進行充分講解，使數(shù)學課堂教學質量得到切實提升。

三、促進翻轉課堂在小學數(shù)學教學中有效開展的策略

（一）對教師的視頻選擇和制作能力提出了一定要求。翻轉課堂通過視頻教學形式對基礎知識進行教學。對此教師需要對視頻內容進行科學挑選。有必要進行視頻自制，促使視頻教學的質量得到根本保證。

（二）對課堂討論話題進行科學制定。在翻轉課堂教學過程中，教師需要增加課堂討論話題的科學性，使學生感興趣的同時，無法有效的對相關問題進行有效解決和回答，以此促進學生在課堂中的積極討論和表現(xiàn)。例如在三位數(shù)乘法教學過程中，教師可以要求學生根據(jù)自身的預習情況，對三位數(shù)乘法問題進行驗算。同時可以提問演算過程的科學道理，此次促使學生對數(shù)學乘法做到更深刻的認識，減少學生演算出錯的幾率。

（三）鼓勵學生進行大膽的發(fā)言和討論。在翻轉課堂中鼓勵學生進行大膽發(fā)言和討論，對提升學生的學習興趣，促進學生的身心發(fā)展都大有裨益。

（四）對學生的學習水平進行定期檢測，對出現(xiàn)問題的教學過程進行及時補足。翻轉課堂需要教師定期對學生的基礎知識掌握情況進行定期檢測，使學生在檢測中找出問題和差距，激勵學生在學習中投入更多精力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

（五）教學課堂需要更具創(chuàng)意性。在翻轉課堂教學中，課堂教學自由被充分釋放。對此教師也需要在教學中保持足夠的創(chuàng)意性，促使學生感受到更多學習樂趣[2]。例如在公頃和平方米的教學中，教師就可以帶領學生在室外對學校的教室面積、操場面積等區(qū)域進行實地測量，以此促進學生對單位平方面積的理解。

結束語

翻轉課堂的教學方式，打破了傳統(tǒng)教學形式的樊籬，給了課堂教學更多的自由、自主空間，是促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要實驗方式。

參考文獻：

[1]江濤.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用價值研究[J].考試周刊，2018，000（065）：90.

[2]王娜.關于“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究[J].情感讀本，2016，000（014）：99-99.