王萍

【摘? 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中占有舉足輕重的地位，實(shí)驗(yàn)的有效性才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，基于低年級(jí)（一二年級(jí)）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感智力發(fā)展情況，科學(xué)課堂還存在著學(xué)生表達(dá)能力較弱，實(shí)驗(yàn)秩序稍混亂，部分學(xué)生未能真正參與，難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)難讓學(xué)生完全理解等問題。因此本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，以期為小學(xué)科學(xué)低年級(jí)的教學(xué)做以參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);低年段;有效性;策略實(shí)踐

引言

小學(xué)科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、觀察能力、合作能力以及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)的基礎(chǔ)，其有效性直接影響著教學(xué)效果。有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，從而達(dá)成真正的高效課堂。

1.小學(xué)科學(xué)低年段的實(shí)驗(yàn)低效性表現(xiàn)

1.1學(xué)生表達(dá)能力較弱

低年級(jí)的學(xué)生因年齡問題其認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，常常會(huì)產(chǎn)生詞不達(dá)意的現(xiàn)象，學(xué)生不能夠準(zhǔn)確地表述出心中所想的答案，而教師會(huì)利用大量時(shí)間反復(fù)詢問和確定，去猜想學(xué)生的表述含義，當(dāng)然，也會(huì)產(chǎn)生很多理解錯(cuò)誤的情況，從而導(dǎo)致不能達(dá)到教學(xué)效果的良好體現(xiàn)。

1.2實(shí)驗(yàn)秩序性不強(qiáng)

良好的秩序和規(guī)則是有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，沒能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和規(guī)矩。低年級(jí)學(xué)生因不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，經(jīng)常出現(xiàn)隨意講話、隨意亂走的現(xiàn)象;面對(duì)實(shí)驗(yàn)材料，表現(xiàn)過于激動(dòng)和興奮，只會(huì)留戀于材料的好玩、新奇，卻忽略了實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)知識(shí);當(dāng)有學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，其他同學(xué)不能認(rèn)真傾聽別人的答案，導(dǎo)致學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果出現(xiàn)重復(fù)性。

1.3小組合作效率較低

小組合作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要形式，有效的小組合作應(yīng)該是分工明確的，組內(nèi)成員包括小組長(zhǎng)、材料員、觀察員、記錄員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)本組成員進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，材料員是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)材料的領(lǐng)取與保管處理，用完之后，要做好材料的歸納處理，匯報(bào)員需要做好實(shí)驗(yàn)探究過程的整體性匯報(bào)，記錄員則是針對(duì)實(shí)驗(yàn)中所獲取的信息進(jìn)行記錄，同時(shí)還能夠聽取意見，做好匯報(bào)表的填寫。小組合作要求讓各個(gè)小組成員都負(fù)起責(zé)任來(lái)，并且在明確分工的前提下體現(xiàn)合作。但現(xiàn)實(shí)的課堂中很多學(xué)生不能夠明確自己的職責(zé)，小組合作過程中顯得秩序混亂，有的學(xué)生獨(dú)攬了所有任務(wù)，而有的同學(xué)只是旁觀者，不能很好地體現(xiàn)出科學(xué)探究能力與實(shí)踐合作能力。

2.提高小學(xué)科學(xué)低年段實(shí)驗(yàn)有效性的策略

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一節(jié)成功的科學(xué)課的關(guān)鍵，如何做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要針對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)建議：

2.1改善提問方式，形成同伴互助

教師作為課堂的主導(dǎo)者，不僅僅是能引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有效地溝通和提問也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教室應(yīng)該做到因材施教，對(duì)待不同的學(xué)生能有更適合他的提問方式，對(duì)于表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師需要提問得更直接，在學(xué)生回答不清楚的時(shí)候就需要給予及時(shí)的幫助，但是這里的提供幫助的不是教師，而是能夠理解清楚的同學(xué)，讓身邊的同伴幫助表達(dá)，不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，更能形成一種互助友好的良好氛圍;而對(duì)于反應(yīng)靈敏，基礎(chǔ)較好的學(xué)生就不需要問得太過具體，可以給學(xué)生更多的發(fā)揮空間。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)的《樹葉變黃了》，如果老師只是簡(jiǎn)單地提問樹葉是如何變黃的，大部分學(xué)生都會(huì)回答在秋季變黃的，所以針對(duì)這種多數(shù)人都不能完全理解的問題，教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)，“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察這幾種樹葉，到底是由外到里變黃的，還是由里到外，或者由左到右，還是由右到左呢？”這樣有效的提問會(huì)讓同學(xué)直接聚焦到問題的本質(zhì)，而不會(huì)浪費(fèi)太多課堂時(shí)間去發(fā)現(xiàn)回答正確的學(xué)生。

2.2豐富活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開好的課堂秩序，而良好的秩序不應(yīng)該簡(jiǎn)單地依靠教師去整頓紀(jì)律，訓(xùn)斥教育學(xué)生，更重要的是能夠讓學(xué)生自主得融入課堂，情不自禁地愛上這節(jié)課，舍不得分神一秒中，生怕錯(cuò)過了那些精彩環(huán)節(jié)。這就需要教師能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，可以通過設(shè)置多樣的活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生的好奇心。比如一年級(jí)的《自然世界與人工世界》探究自然物與人造物的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)學(xué)生很快就能區(qū)分自然物和人造物，但是怎樣能說出身邊更多的自然物和人造物就會(huì)困難很多，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生還不能熟練地將理論與知識(shí)聯(lián)系在一起。但若以小組比賽的形式，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，低段學(xué)生會(huì)用強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感贏得比賽，值得注意的是比賽之前一定給學(xué)生講清楚規(guī)則，不能出現(xiàn)重復(fù)的答案，否則會(huì)被扣分，這樣就會(huì)避免在別人回答的時(shí)候有人不認(rèn)真傾聽的現(xiàn)象。

2.3合理設(shè)置分工，有效進(jìn)行合作

有效的小組合作應(yīng)該包括開始的分工方式和過程的合作形式，教師應(yīng)該先充分了解小組成員的表達(dá)能力，邏輯思維能力，動(dòng)手操作能力以及組織領(lǐng)導(dǎo)能力，以“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則合理組建小組，形成有效的分工，還要不定期讓小組成員交換角色，每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)各個(gè)角色存在的意義和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，從中體會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合作能獲得成功;在實(shí)驗(yàn)合作的過程中，教師需要進(jìn)階式地設(shè)置明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓小組成員科學(xué)地完成一個(gè)個(gè)子目標(biāo)后再得出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，成員之間能擰成一股繩，有效的完成合作。比如二年級(jí)的《形狀改變了》探究力與橡皮筋長(zhǎng)度變化的關(guān)系，教師需要先布置鉤碼掛的越多，橡皮筋的長(zhǎng)度有什么變化的探究任務(wù)，接下來(lái)再進(jìn)一步探究橡皮筋長(zhǎng)度與拉力大小的關(guān)系，最終才能順利得出鉤碼掛的越多，向下的拉力大，橡皮筋長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

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