鄭錦月

眾所周知，音樂不是以說教方式來傳播，更多的是通過體驗、實踐、熏陶、感染及表現(xiàn)和創(chuàng)造的途徑潛移默化地影響人的心靈，提升人的素質(zhì)，進而實現(xiàn)美的滋潤和陶冶。教學中若只是為了追求課堂上熱熱鬧鬧，注重形式上的花樣翻新而忽視學生的心靈感悟、審美體驗、想象力的開發(fā)及創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，這樣的音樂課堂就背離了以落實立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為根本目的課程宗旨。音樂藝術(shù)學科應(yīng)通過多層次的音樂體驗帶領(lǐng)學生走進音樂、感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂和享受音樂，進而提高學生音樂鑒賞能力，實現(xiàn)學生音樂核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

一、音樂基礎(chǔ)知識與基本技能應(yīng)有機滲透在藝術(shù)作品的審美體驗之中

音樂是聽覺藝術(shù)，音樂教育的全部內(nèi)容都離不開音樂聽覺的感知與體驗、分析與理解。通過聆聽大量古今中外優(yōu)秀的音樂作品，擴大藝術(shù)視野，感知廣闊的音樂天地。聆聽的同時輔以將音樂基礎(chǔ)知識與基本技能有機滲透在藝術(shù)作品的審美體驗之中，使學生能體驗到音樂之美和蘊含于其中的豐富情感，從而培養(yǎng)學生對音樂的感知力、理解力和注意力，進而提高他們的鑒賞能力。柴科夫斯基的《第六（悲愴）交響曲》的鑒賞教學中，作品呈現(xiàn)出的苦悶彷徨、無所適從等情緒，學生很難深刻理解，簡單的理論說教必然是蒼白而枯燥的。我?guī)ьI(lǐng)學生通過聆聽音響來體驗壓抑、低沉、悲劇性和不可幸免的死亡情緒，把握音樂作品整體性的審美感知，對作品的藝術(shù)性、思想性、人文性做出判斷和反思，同時對聆聽作品后的感受和音樂要素有針對性地進行講解，使學生理解音樂作品中的旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、音色等音樂要素在音樂作品中的作用。如：下行的悲戚旋律;極不穩(wěn)定的和聲;弦樂器深情的音色;節(jié)奏、速度、力度的變化富于激情的音樂情感;緩慢的哀歌滲透著“安魂曲”的情緒等等。教學中只有將音樂知識與基本技能通過聆聽有機滲透在藝術(shù)作品鑒賞中，學生才能夠體驗作品的情感，理解音樂中深刻的思想內(nèi)涵。

二、積極引導(dǎo)學生主動參與音樂體驗并在實踐活動中展現(xiàn)個性

音樂是直通心靈的藝術(shù)，音樂欣賞是經(jīng)聽覺而實現(xiàn)的審美活動。音響材料的非概念性、非語意性、非具象性為聽賞者創(chuàng)造了無限遐想的空間。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學情境，幫助學生理解音樂、感受音樂，進而激發(fā)學生好奇心、求知欲。在以聆聽為主的音樂鑒賞教學中，如果按照常規(guī)的教學思路進行教學。如：作品創(chuàng)作背景及作曲家生平簡介、初步聽賞感受音樂形象、分段賞析并了解音樂主題、介紹音樂要素及表現(xiàn)作用、完整聽賞音樂作品。教師一講到底，學生被動聽講，是必會使學生感到枯燥乏味。由于沒有積極調(diào)動學生主動參與音樂活動，學生必然缺少對音樂的深入體驗，當然也不能真正理解音樂作品的深刻內(nèi)涵。眾所周知，學生聆聽音樂作品，必定會受音響中各個音樂要素的影響而產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。教師應(yīng)在教學中積極引導(dǎo)學生通過多種形式參與體驗音樂，發(fā)展學生的感知能力、理解能力和鑒賞能力。如：通過唱主題旋律或唱優(yōu)美段落感受作品的旋律美;會演奏樂器的同學通過演奏主題段落體驗樂器的音色及演奏方法;教師課前提出問題并引導(dǎo)學生查找搜集相關(guān)信息：積極引導(dǎo)學生對作品的深層次內(nèi)涵進行“大討論”;對音樂形象性、角色性強的作品引導(dǎo)學生進行情境表演等等。要讓學生獲得深入的情感體驗，必須讓學生參與到音樂中而不是一名旁觀者，在參與中進行認知，在參與中強化、反饋、分析、評價，使學生對音樂作品的情感有更深層次的體驗、感受和理解。

三、在藝術(shù)實踐活動中提升學生音樂表現(xiàn)的自信心及創(chuàng)造力

普通高中音樂課的教學過程應(yīng)該是藝術(shù)的實踐過程。音樂藝術(shù)實踐是一種具有創(chuàng)新意識的活動，學生在其中可以得到表現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我的機會，枯燥的理論講解以及沒有切身實踐感受的學習很難讓學生獲得音樂審美體驗和音樂知識與技能的掌握。只有通過積極搭建藝術(shù)實踐平臺，為學生提供大量可供實踐的機會，方能發(fā)展學生的音樂審美能力及藝術(shù)創(chuàng)造力。

實驗證明，絕大多數(shù)高中學生不愿意積極主動參與到音樂實踐活動之中，教師只有通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，設(shè)置豐富多樣的活動內(nèi)容及形式，提供充分可以實踐的機會，才能激發(fā)學生以飽滿的熱情主動投入到教學活動中，使學生深層次感悟、體驗、表現(xiàn)音樂作品。在《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》這課教學活動中，為實現(xiàn)學生了解和熱愛祖國多民族及不同區(qū)域多姿多彩的音樂文化，增強民族意識和培養(yǎng)愛國主義情感，傳遞各民族博大精深的民族民間音樂。教師通過聲情并茂的范唱引發(fā)學生聽賞興趣，帶領(lǐng)學生走進民歌教學;根據(jù)不同地域民歌設(shè)計生動有趣的情境，引領(lǐng)學生開啟對民族民間音樂歷史內(nèi)涵的關(guān)注：為學生搭建藝術(shù)實踐平臺，通過以小組為單位的合作引導(dǎo)學生提出合作方案、藝術(shù)設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)造，進行創(chuàng)造性合作表演展示等。學生們的積極性和創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動，會樂器的同學演奏樂器，舞蹈特長的學生編排舞蹈，有一定音樂素養(yǎng)的同學將民歌進行再創(chuàng)造并加進自己喜歡的時尚新元素……學生們在藝術(shù)實踐中增強了對音樂表現(xiàn)的自信心，中國民族民間音樂所具有的深厚文化內(nèi)涵及藝術(shù)魅力在孩子們的內(nèi)心深處得以啟迪。

四、在藝術(shù)實踐活動中增強民族自豪感及堅定文化自信

音樂是生命中流動的旋律，是人類最美的語言。俄國作曲家柴科夫斯基曾說過：“音樂是上天給人類最偉大的禮物，只有音樂能夠說明安靜和靜穆?！闭軐W家尼采也曾說過：“沒有音樂，生命是沒有價值的?！币魳吩诮o予人凈化心靈，陶冶情操，提高審美情趣的同時，探究民族音樂文化的獨特風格和文化內(nèi)涵，增強民族自豪感，樹立崇高理想，堅定文化自信，同樣是音樂藝術(shù)課程的重要使命。

教學中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對自己本民族的音樂文化知之甚少、鮮有了解?？觳臀幕⒘餍幸魳反笮衅涞?，盲目崇洋、浮躁跟風、選秀泛濫等現(xiàn)象比比皆是，本民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的弘揚與發(fā)展、本土文化藝術(shù)遭到忽視的艱難窘?jīng)r是當前大環(huán)境下一個不爭的事實，學生對民族音樂文化表現(xiàn)出興趣索然也屢見不鮮。音樂教育具有培養(yǎng)學生熱愛祖國音樂藝術(shù)，增進學生社會責任感、民族精神和愛國主義情懷的教育價值。因此，課堂教學應(yīng)將弘揚民族音樂，培養(yǎng)愛國主義情感放在重要位置，將音樂體驗有機滲透于課堂教學之中。

首先，從音樂情感功能著手，通過學與教、聽與賞、觀與演的方式開展民族民間音樂教學，從中最真實的感受真正的藝術(shù)來源于生活。如通過欣賞、演唱民歌《刨洋芋》、《王大娘釘缸》等作品，體會其濃濃的勞動氣息，感受樸實的生活意境，進而拓展、創(chuàng)編、表演，體驗藝術(shù)實踐與藝術(shù)創(chuàng)造的樂趣。其次，通過指導(dǎo)學生學會演唱或演奏短小、簡單的民歌、民間樂曲，調(diào)動學生集體加入到民歌藝術(shù)作品的合唱、排練、表演中。經(jīng)過集體排演，學生將所學民歌進行再創(chuàng)作，同時加入具有現(xiàn)代色彩的流行音樂元素形成小型民樂合奏或合唱。學生們在合作實踐中逐步懂得做到聲部之間的和諧、伴奏的配合、指揮的調(diào)度、表演的設(shè)計、服裝的選配等等，展現(xiàn)出了良好的團隊合作意識。學生們表演的作品如：《天黑黑》、《斑鳩調(diào)》、《八月桂花遍地開》、《半個月亮爬上來》、《牧歌》、《十送紅軍》、《映山紅》、《一根竹竿容易彎》、《青春舞曲》等等。一首首樸實、生動的民歌經(jīng)過藝術(shù)加工呈現(xiàn)出令人難忘的藝術(shù)作品，學生在藝術(shù)實踐活動中培養(yǎng)了良好的團隊意識與合作精神，更增強了民族自豪感，堅定學生的文化自信。

總之，通過多種途徑使學生在藝術(shù)實踐與體驗中感知音樂作品，學生不僅收獲了藝術(shù)上的感悟和愉悅，同時更收獲了一份最真實的民族情懷和對祖國民族文化藝術(shù)的尊敬和熱愛，民族文化的精神將慢慢浸染于孩子們的靈魂深處，也將在他們的心田孕育、發(fā)芽、成長。培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也會在教學中潤物無聲的得以體現(xiàn)。