付凌一 孫銘珠 尹志華

摘要： “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的前提是建立目標(biāo)體系，因此如何將國家學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向課程改革的焦點(diǎn)。以美國俄亥俄州為例，呈現(xiàn)了“國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)州級(jí)體育教育評(píng)估基準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)過程，并總結(jié)了三個(gè)特點(diǎn)：注重學(xué)習(xí)目標(biāo)體系構(gòu)建的縱向連接、學(xué)習(xí)目標(biāo)體系與四個(gè)領(lǐng)域橫向?qū)?yīng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述緊密圍繞學(xué)生。俄亥俄州的經(jīng)驗(yàn)可為我國基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)而制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);州級(jí)基準(zhǔn);單元學(xué)習(xí)目標(biāo);課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo);俄亥俄州

中圖分類號(hào)：G633 .96

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-2410 （2020） 02-0070-04

第八次基礎(chǔ)教育體育課程改革以來，打破“內(nèi)容中心觀”的理念早已得到認(rèn)同， “目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的思想也已深入人心。但在現(xiàn)實(shí)的體育教學(xué)中，大部分體育教師僅注重課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，缺乏對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)到底“從何而來”的思考，結(jié)果往往還是導(dǎo)致“內(nèi)容引領(lǐng)目標(biāo)”，即還是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。出現(xiàn)這一問題的根源在于體育教師們?nèi)狈δ繕?biāo)分解的意識(shí)和能力，即不知道如何從國家課程標(biāo)準(zhǔn)一步步細(xì)化至學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有理解了如何逐級(jí)分解目標(biāo)，才能真正地實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”。在當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，美國俄亥俄州從國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)到課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的案例，具有較好的參考價(jià)值。

一、美國俄亥俄州體育課程中不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路

（一）將國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的體育學(xué)科核心素養(yǎng)分解為州級(jí)基準(zhǔn)

美國201 3年最新版《中小學(xué)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級(jí)水平學(xué)習(xí)結(jié)果》提出了“培養(yǎng)具有知識(shí)、技能，能夠享受健康生活的體育素養(yǎng)個(gè)體”的體育課程總目標(biāo)。為了達(dá)到該總目標(biāo)，成為具備體育素養(yǎng)的個(gè)體，國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五條標(biāo)準(zhǔn)[1]（表1），而這五條標(biāo)準(zhǔn)可以看作是美國五大體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

美國作為典型的分權(quán)制國家，各州會(huì)根據(jù)實(shí)際情況對(duì)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體實(shí)施。比如，俄亥俄州就將國家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的體育學(xué)科核心素養(yǎng)作為頂層依據(jù)，將之細(xì)化并形成了《俄亥俄州體育教育評(píng)估基準(zhǔn)》（Ohio Physical EducationAssessments）[2]，為設(shè)計(jì)指向體育學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供了更加明確的方向。主要是按照學(xué)段（如K-2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-8年級(jí)、9-12年級(jí)）將五大體育學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化為基準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)分別細(xì)化為兩項(xiàng)基準(zhǔn)，因而每個(gè)學(xué)段對(duì)應(yīng)10項(xiàng)州級(jí)基準(zhǔn)，并進(jìn)一步明確了基準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的目標(biāo)領(lǐng)域。其中，標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3下屬的兩項(xiàng)基準(zhǔn)分別對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、身體活動(dòng)/體適能領(lǐng)域，而標(biāo)準(zhǔn)4和標(biāo)準(zhǔn)5下屬的四項(xiàng)基準(zhǔn)共同對(duì)應(yīng)情感領(lǐng)域?；诖耍诳v向?qū)用嫘纬闪梭w育學(xué)科核心素養(yǎng)、州級(jí)基準(zhǔn)、目標(biāo)領(lǐng)域的體系。以3-5年級(jí)為例（表2），根據(jù)動(dòng)作技能可分為“移動(dòng)技能、非移動(dòng)技能、操控技能”的取向，州級(jí)評(píng)估基準(zhǔn)將學(xué)科核心素養(yǎng)“標(biāo)準(zhǔn)1”細(xì)化為“基準(zhǔn)A和基準(zhǔn)B”。其中，基準(zhǔn)A聚焦于“移動(dòng)技能、非移動(dòng)技能”，基準(zhǔn)B聚焦于“基本操控技能”，并對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)設(shè)計(jì)。

（二）將州級(jí)基準(zhǔn)分解為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元教學(xué)計(jì)劃的核心，單元目標(biāo)制定的基本思路是“基于國家體育學(xué)科核心素養(yǎng)和州級(jí)基準(zhǔn)，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求確定目標(biāo)要素，最后再將目標(biāo)要素組合形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)”。本文呈現(xiàn)了小學(xué)三年級(jí)某個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定案例，該單元目標(biāo)涵蓋了動(dòng)作技能領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、身體活動(dòng)和體適能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域四個(gè)方面，因此單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要從這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行制定。下面呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在“動(dòng)作技能領(lǐng)域”的制定過程。

第一，確定需要分解的州級(jí)基準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)任意一個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，都應(yīng)先確定某個(gè)基準(zhǔn)作為分解對(duì)象。在本案例中，由表2可知， “動(dòng)作技能領(lǐng)域”在標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)應(yīng)兩條基準(zhǔn)，而本案例選擇其中的“基準(zhǔn)B：在多種身體活動(dòng)中應(yīng)用基本操控技能的關(guān)鍵要領(lǐng)”進(jìn)行分解。

第二，將基準(zhǔn)分解為三個(gè)關(guān)鍵詞并與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)要素進(jìn)行對(duì)應(yīng)。本案例將基準(zhǔn)B拆分為“基本操控技能”“在多種身體活動(dòng)中”和“關(guān)鍵要領(lǐng)”這三個(gè)關(guān)鍵詞。在此基礎(chǔ)上，將上述三個(gè)關(guān)鍵詞與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)要素（“任務(wù)” “情境”和“準(zhǔn)則”）進(jìn)行對(duì)應(yīng)。其中，“任務(wù)”對(duì)應(yīng)“基本操控技能”，主要是對(duì)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容予以敘述;“情境”對(duì)應(yīng)“在多種身體活動(dòng)中”，是學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體;“準(zhǔn)則”對(duì)應(yīng)“關(guān)鍵要領(lǐng)”，是學(xué)生學(xué)習(xí)后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。撰寫方式是先確定“任務(wù)”，再根據(jù)“任務(wù)”確定“情境”，最后基于前兩者提出“準(zhǔn)則”。

第三，圍繞“三個(gè)關(guān)鍵詞”，結(jié)合國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，具體確定本單元?jiǎng)幼骷寄茴I(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的“三個(gè)要素”。首先，由“基本操控技能”確定具體“任務(wù)”。國家課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求中標(biāo)準(zhǔn)1操控技能共包括15個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。由此，本單元在確定技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的“任務(wù)”時(shí)，主要參照上述15個(gè)內(nèi)容，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求，將“E13（手不過肩的下手投擲）、E14（手過肩的上手投擲）和E15（三年級(jí)無明確要求v）”三個(gè)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，確定了“任務(wù)” （表4）。其次，由“在多種身體活動(dòng)中”確定具體“情境”。根據(jù)內(nèi)容要求中對(duì)“E13、E14和E1 5”三個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)提出的“在靜態(tài)的情境中”“拋向同伴或目標(biāo)”等學(xué)習(xí)要求（表3），確定了“情境”（表4）。再其次，由“關(guān)鍵要領(lǐng)”確定具體“準(zhǔn)則”。根據(jù)內(nèi)容要求中對(duì)“E13、E14和E15”三個(gè)內(nèi)容在三年級(jí)提出的“展示3～5個(gè)關(guān)鍵要點(diǎn)、遠(yuǎn)度/力量”等學(xué)習(xí)要求（表3），確定了“準(zhǔn)則”（表4）。

第四，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)要素組合成一句完整的話，從而形成了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在“動(dòng)作技能領(lǐng)域”的要求。但因?qū)W習(xí)目標(biāo)的“主體”是學(xué)生，所以在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)撰寫時(shí)應(yīng)采

備注：樣例由美國俄亥俄州立大學(xué)博士生提供。M表示動(dòng)作技能;C表示認(rèn)知;PA表示身體活動(dòng)和體適能;A表示情感。用“學(xué)生能夠（ TSWBAT）”的說法（表4）。

需要指出的是，上述案例主要是指該單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在“動(dòng)作技能領(lǐng)域”的要求，與在“認(rèn)知領(lǐng)域、身體活動(dòng)與體適能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域”的制定思路完全一樣。本文不再贅述具體過程，但提供案例供參考（表5）。最后，將四個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)描述整合就形成了整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

俄亥俄州體育教學(xué)一般采用小單元授課形式，一周為一個(gè)單元，其中3-5年級(jí)每周5課時(shí)，每課時(shí)約40分鐘，各節(jié)課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)將由單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分重組而來（表6）。雖然不同課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)有所重復(fù)，但側(cè)重點(diǎn)各異，最終實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

二、美國俄亥俄州體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析

（一）注重學(xué)習(xí)目標(biāo)體系構(gòu)建的縱向連接

俄亥俄州體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)體系構(gòu)建具有縱向連接特點(diǎn)：首先，州級(jí)體育教育評(píng)估基準(zhǔn)的制定以國家學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，主要起承上啟下的作用;其次，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在州級(jí)評(píng)估基準(zhǔn)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定之間搭建了橋梁;再其次，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定直接采用對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分和重組的形式，這在某種程度上保證了單元與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的整體性，以及單元內(nèi)不同課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的連續(xù)性。這種自上而下的逐級(jí)細(xì)化目標(biāo)的方式，構(gòu)建了嚴(yán)密的目標(biāo)體系，保證了目標(biāo)引領(lǐng)的可能性。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)體系與四個(gè)領(lǐng)域的橫向?qū)?yīng)

布魯姆等將目標(biāo)劃分為“認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能”三個(gè)領(lǐng)域[4]，這是課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的經(jīng)典劃分方法。但由于體育與其他學(xué)科相比具有身體練習(xí)的獨(dú)特性，因此美國俄亥俄州在體育課程的各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，都從“認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能、身體活動(dòng)/體適能”四個(gè)領(lǐng)域予以闡述，這種方式既結(jié)合了布魯姆等人的目標(biāo)分類學(xué)，又凸顯了體育學(xué)科特性。也就是說，無論是哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，均應(yīng)該在橫向上對(duì)應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域。如在國家層面，五大核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域，即標(biāo)準(zhǔn)1對(duì)應(yīng)動(dòng)作技能領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)2對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)3對(duì)應(yīng)身體活動(dòng)/體適能領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)4和5對(duì)應(yīng)情感領(lǐng)域;在州級(jí)基準(zhǔn)層面，由于基準(zhǔn)是由學(xué)科核心素養(yǎng)細(xì)化而來，所以也對(duì)應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域;在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)層面，同樣涵蓋了四個(gè)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)目標(biāo)在橫向上對(duì)應(yīng)四個(gè)領(lǐng)域的方式，保證了每個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)目標(biāo)都能涵蓋學(xué)生發(fā)展的所有方面。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述緊密圍繞學(xué)生

如前所述，學(xué)習(xí)目標(biāo)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，而不是教師，教師的作用是通過體育教學(xué)的開展幫助學(xué)生達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。所以在制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，體育教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考與闡述，這一點(diǎn)在美國俄亥俄州體育課程各級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)得淋漓盡致。比如，在國家層面的五大體育學(xué)科核心素養(yǎng)中，每一條的表述均為“具備體育素養(yǎng)的個(gè)體能夠……”在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，每一條的表述均為“學(xué)生能夠（TSWBAT）”，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述緊密圍繞學(xué)生而展開，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。

參考文獻(xiàn)：

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[3]季瀏，尹志華，董翠香，國際體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018： 7-8.

[4]胡誼.教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐的整合觀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

注：本文系國家社科基金青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：16CTY013）的階段性成果。（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院200241）（2.上海工程技術(shù)大學(xué)體育教學(xué)部201620）

“職教園地”欄目選題

我國的職業(yè)技術(shù)院校是一類培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人員的學(xué)校，從該類院校畢業(yè)的學(xué)生與社會(huì)銜接良好，需求量大，在各個(gè)領(lǐng)域?yàn)橥苿?dòng)社會(huì)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。體育教育是職業(yè)技術(shù)院校教育的重要組成部分，是踐行國家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑，但隨著新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展提出的更高要求與期望，職業(yè)院校體育教學(xué)改革的迫切性也日益凸顯。如何滿足國家和社會(huì)對(duì)技術(shù)類人才整體素質(zhì)的新要求，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)需求，以改革的思維來不斷探索職業(yè)技術(shù)院校的體育教育，更新理念、完善體系、調(diào)整內(nèi)容、優(yōu)化方法、豐富手段，摸索出科學(xué)性、可行性強(qiáng)的體育學(xué)科教育體系，以確保培養(yǎng)的技術(shù)型人才整體水平符合國家和社會(huì)的新要求。為此，《體育教學(xué)》雜志于2020年起特開辟“職教園地”專欄，加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究與成果呈現(xiàn)，以期更好地服務(wù)于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的學(xué)校體育工作者。

以下為此欄目建議選題，供大家參考：

1.我國職業(yè)技術(shù)院校（高職或中職）學(xué)校體育現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究

2.新時(shí)期我國職業(yè)技術(shù)院校（高職或中職）體育教學(xué)改革探索（如何落實(shí)立德樹人、核心素養(yǎng)）

3.結(jié)合職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)對(duì)體育課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

4.基于職業(yè)體能需求的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

5.職業(yè)技術(shù)院校體育師資提升與教研工作的開展

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注：投稿時(shí)標(biāo)注“職教+文章標(biāo)題”。