王英杰 邵金玲

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)整體化教學(xué)中存在著多種問(wèn)題，影響了口語(yǔ)課程的順利開展，限制了學(xué)生口語(yǔ)交際及表達(dá)等能力的進(jìn)步，因此教師首先應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題做以分析與反思，這樣才能從本源入手解決局限問(wèn)題對(duì)學(xué)生的影響，借助良好的口語(yǔ)化鍛煉提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)力水平。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)

一、 小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師不重視口語(yǔ)教學(xué)

教師對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)的不夠重視是首要局限問(wèn)題，這是由于教師自己的教學(xué)觀念不夠開放且先進(jìn)所導(dǎo)致的?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教育并沒有正式將口語(yǔ)納為硬性的考核指標(biāo)，因此教師容易受應(yīng)試化影響，不注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師扮演著較為重要的角色，是課堂教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者與引導(dǎo)者，因而如若教師不重視口語(yǔ)教學(xué)，那么在課堂上學(xué)生便自然而然得不到相應(yīng)的口語(yǔ)能力施展，從而造成其口語(yǔ)實(shí)力的欠缺。

（二）缺乏系統(tǒng)化教學(xué)舉措

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，即便部分教師擁有前瞻性眼光，能引起對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注，但是由于口語(yǔ)并不是重要考核項(xiàng)目，因此教師便不會(huì)投入過(guò)多精力于策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力鍛煉缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)引導(dǎo)。比如為了落實(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教師只是在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的互動(dòng)，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行較為淺層的口語(yǔ)能力鍛煉，即便是擁有額外的口語(yǔ)拓展活動(dòng)，教師也不會(huì)按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，導(dǎo)致口語(yǔ)活動(dòng)只是占用了大量課堂時(shí)間，卻無(wú)法帶來(lái)相應(yīng)的教學(xué)效益。

（三）學(xué)生自覺意識(shí)不強(qiáng)

在口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)是影響其能力發(fā)展的重要局限因素，這是由于學(xué)生從小缺乏正規(guī)的語(yǔ)言環(huán)境，從而無(wú)法流暢地說(shuō)出專業(yè)的英文語(yǔ)句，并且在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面也有所欠缺，存在一些口音或者表述不連貫的現(xiàn)象。這樣的口語(yǔ)現(xiàn)狀長(zhǎng)而久之會(huì)引發(fā)學(xué)生自卑的心理，導(dǎo)致其越來(lái)越不敢張口說(shuō)英語(yǔ)，因此在課堂口語(yǔ)能力拓展環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)力不佳。此外，受母語(yǔ)根深蒂固的負(fù)遷移影響，學(xué)生在口語(yǔ)表述時(shí)的母語(yǔ)思維以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的西式思維會(huì)產(chǎn)生矛盾，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大難度，增設(shè)了門檻，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，限制其能力發(fā)展。

（四）口語(yǔ)訓(xùn)練涉面范圍狹窄

教師的口語(yǔ)能力訓(xùn)練涉面范圍較為狹窄，也是影響學(xué)生能力發(fā)展的主要因素。涉面范圍主要指的是學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中能接觸到的語(yǔ)用材料以及各類口語(yǔ)素材信息，在現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師不夠重視口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足與時(shí)間短暫等問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生獲取口語(yǔ)素材信息的途徑較為單一，大部分是由教師按照教材文本信息設(shè)置題目，與學(xué)生之間形成較為簡(jiǎn)短的對(duì)話交流，由學(xué)生汲取課時(shí)文本的信息作為口語(yǔ)素材來(lái)進(jìn)行能力鍛煉的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師需進(jìn)行積極拓展，從課外角度汲取與學(xué)生實(shí)際生活與未來(lái)發(fā)展相關(guān)的口語(yǔ)素材讓其展開口語(yǔ)化表達(dá)與綜合性概述，以此豐富學(xué)生的口語(yǔ)表述內(nèi)容，并打開其認(rèn)知眼界，全面提升其口語(yǔ)能力水平。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的意義

（一）有利于口語(yǔ)交際環(huán)境的建造

由于大部分學(xué)生從小缺乏相對(duì)良好的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致其語(yǔ)用意識(shí)及能力的薄弱，針對(duì)這一點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)背景下，教師便可采取一些智能化設(shè)備與手段來(lái)為學(xué)生建造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，這樣能促使學(xué)生愿意張口說(shuō)英語(yǔ)，并大膽表述內(nèi)心想法，避免啞巴式英語(yǔ)教育帶給其能力發(fā)展的局限影響。例如教師借助多媒體手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，學(xué)生在其中可以接觸到各類音頻、圖像、文字以及影視等媒介資源，這些媒介資源都能以強(qiáng)大的信息傳遞與展現(xiàn)功能給予學(xué)生全方位且立體化的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生擁有身臨其境之感。由此讓學(xué)生借助這些媒介資源來(lái)獲取與口語(yǔ)話題相關(guān)的語(yǔ)言信息，并且引發(fā)內(nèi)心勇氣展開自我想法的自如表述，全力激發(fā)語(yǔ)用意識(shí)。

（二）有利于課程教學(xué)資源的補(bǔ)充

教師還可尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下的優(yōu)質(zhì)資源來(lái)為學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)及能力鍛煉提供良好的素材儲(chǔ)備，這一點(diǎn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力訓(xùn)練涉面范圍較窄的現(xiàn)狀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生可以接觸到各種各樣的優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言信息，包括一些報(bào)紙報(bào)刊材料、新聞時(shí)事以及具有紀(jì)念價(jià)值的影像資料，這些資料都可充當(dāng)為學(xué)生在口語(yǔ)表述中的素材支撐，彰顯學(xué)生的口語(yǔ)表述觀點(diǎn)，論證口語(yǔ)話題以彰顯自身的客觀想法，此外還可充盈學(xué)生口語(yǔ)表述的內(nèi)容，借此確保學(xué)生的口語(yǔ)表述更具豐富度與專業(yè)化特性，長(zhǎng)而久之，學(xué)生能汲取更為廣泛的語(yǔ)言信息，在鍛煉口語(yǔ)技能的同時(shí)，也提升個(gè)人的素養(yǎng)水平。

（三）有利于能力施展平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生的多種新興模式與在線教育平臺(tái)能幫助教師有效拓寬課堂陣地，落實(shí)線上+線下的混合式教學(xué)模式，為口語(yǔ)教學(xué)與指導(dǎo)帶來(lái)了較大便利。新興模式的典型代表便是微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，這些教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)關(guān)鍵教學(xué)字眼——微，主張用簡(jiǎn)短的時(shí)間向?qū)W生傳遞教學(xué)精華，通過(guò)微視頻的制作向?qū)W生呈現(xiàn)這些教學(xué)精華，促使其加快吸收，并能通過(guò)課件的反復(fù)觀看與使用來(lái)獲取深度掌握。這樣的教學(xué)形式為學(xué)生的口語(yǔ)能力拓展提供了施展平臺(tái)，學(xué)生在課前觀看微視頻，獲取與口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言信息，然后在課堂上再與其他同學(xué)展開口語(yǔ)交際，以深化口語(yǔ)技能。再則，于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多元化在線教育平臺(tái)上，則蘊(yùn)含了相應(yīng)的口語(yǔ)能力鍛煉模塊，學(xué)生點(diǎn)選相關(guān)功能進(jìn)入主頁(yè)或系統(tǒng)后，便可進(jìn)行語(yǔ)言能力的系統(tǒng)化鍛煉。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式及策略探索

經(jīng)上對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的意義進(jìn)行了分析，這時(shí)候教師便可明確思路，從教學(xué)模式的重新構(gòu)建與優(yōu)化、資源的擴(kuò)充以及第二課堂的建設(shè)方面對(duì)現(xiàn)有的口語(yǔ)教學(xué)路徑與模式進(jìn)行積極探索，全面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，提升其口語(yǔ)意識(shí)并鍛煉其交際能力。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生口語(yǔ)交際意識(shí)與興趣

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)破除陳舊觀念，先對(duì)原有的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行變革，這其中便包含了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化組建。在傳統(tǒng)形態(tài)下教師過(guò)分忽視，甚至從未開展過(guò)系統(tǒng)化的口語(yǔ)課程，這時(shí)若要重新組建教學(xué)模式，教師可尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的一些智能化設(shè)備來(lái)展開積極探索。對(duì)此教師需明確重新組建口語(yǔ)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的變革，是為了營(yíng)造良好口語(yǔ)交際環(huán)境與氛圍，提升學(xué)生口語(yǔ)意識(shí)，由此教師可借助多媒體等具有直觀展現(xiàn)性能的智能化手段來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。

以外研社六年級(jí)Module 3 Unit 2 “Whats your hobby”為例，教師可針對(duì)本節(jié)課的單元主題引導(dǎo)學(xué)生展開簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練，這時(shí)可規(guī)避傳統(tǒng)局限，重新組建口語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)多張與Collecting stamps、Collecting dolls、Reading、Flying kites與Riding bicycle等興趣愛好有關(guān)的圖片或影像動(dòng)畫資料。這些媒介資料的展示能為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)感受，調(diào)動(dòng)其視覺、聽覺以及語(yǔ)用意識(shí)，而教師則需指導(dǎo)學(xué)生參照本課的重點(diǎn)句型“Whats your hobby？ —...is my hobby？ the hobby...”來(lái)對(duì)課件中的媒介資源進(jìn)行全方位表述。通過(guò)這樣良好語(yǔ)言氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際表達(dá)來(lái)對(duì)課時(shí)重點(diǎn)句型進(jìn)行操練，既提升了其對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握又能有效鍛煉其基本的口語(yǔ)交際技能。

（二）擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富學(xué)生口語(yǔ)素材儲(chǔ)備及內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索中，教師除了提升口語(yǔ)教學(xué)地位來(lái)重新組建口語(yǔ)教學(xué)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好語(yǔ)言環(huán)境之外，還需要積極擴(kuò)充教學(xué)資源，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際及能力鍛煉有所依，豐富其口語(yǔ)素材儲(chǔ)備，讓其口語(yǔ)交際的內(nèi)容更具專業(yè)效果，以此提升其口語(yǔ)交際與表達(dá)能力水平。

這時(shí)教師除了要尋求“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的一些智能化教學(xué)設(shè)備之外，還要立足互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)背景為學(xué)生多途徑整合優(yōu)質(zhì)口語(yǔ)資源。比如教師可應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新興教學(xué)形式——微課展開教學(xué)探索。適用于小學(xué)階段的微課，通常由幾分鐘的教學(xué)短視頻組成，這里也可將之稱為微視頻。微視頻主要是為了濃縮教學(xué)內(nèi)容的精華，通過(guò)幾分鐘的時(shí)間向?qū)W生傳導(dǎo)某一方面重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容。針對(duì)這種優(yōu)勢(shì)教師便可拓展思路，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力訓(xùn)練的同時(shí)，針對(duì)不同的口語(yǔ)主題來(lái)制作不同類別的微視頻課件，以此讓學(xué)生作為口語(yǔ)素材所用。比如根據(jù)外研社六年級(jí)Module3各節(jié)課時(shí)的內(nèi)容，教師可在幾分鐘的微視頻中向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)小學(xué)生的課余興趣愛好，也可以展現(xiàn)西方小學(xué)生的課余興趣愛好，以此培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中的跨文化交際意識(shí)，讓其能在口語(yǔ)交際中同時(shí)對(duì)中西方學(xué)生的業(yè)余興趣愛好進(jìn)行闡述。而此時(shí)這些優(yōu)化資源便成了學(xué)生的口語(yǔ)交際素材，能提升其專業(yè)化交際水準(zhǔn)，通過(guò)此類方式，教師可針對(duì)教材中每個(gè)模塊的主題內(nèi)容為學(xué)生制作幾分鐘的微視頻，不斷擴(kuò)充學(xué)生的口語(yǔ)素材儲(chǔ)備。

（三）建設(shè)第二課堂，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力進(jìn)行多元化培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)為小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的開展提供了很大便利，教師首先可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)局限，利用部分課堂時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)能力訓(xùn)練，這在上述內(nèi)容中已經(jīng)進(jìn)行了基本闡述。而除此之外，為了節(jié)省課堂時(shí)間，并能充分利用課下時(shí)間，教師可以汲取“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的智能化教學(xué)設(shè)備設(shè)施來(lái)構(gòu)建第二課堂，讓學(xué)生能在課下進(jìn)行口語(yǔ)能力的施展與訓(xùn)練。

比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)運(yùn)而生了多種新興的在線教育平臺(tái)，就以翼課網(wǎng)為例，類似于這種平臺(tái)的智能化設(shè)施具有多元教學(xué)價(jià)值，在其中包括一些兼顧聽說(shuō)能力鍛煉的功能模塊。學(xué)生在課下登錄網(wǎng)站后點(diǎn)擊此模塊可以聆聽真人的口語(yǔ)交際材料，而后進(jìn)行模擬訓(xùn)練，并通過(guò)系統(tǒng)反饋來(lái)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的評(píng)估，或者是與系統(tǒng)內(nèi)部的智能化機(jī)器人進(jìn)行對(duì)話交流。諸如此類等一系列形式都為學(xué)生的口語(yǔ)能力施展提供了多元途徑，學(xué)生可以模仿真人口語(yǔ)材料里面的專業(yè)化語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及地道的英文表述方式，逐漸彌補(bǔ)自身的口語(yǔ)問(wèn)題與缺陷，提升口語(yǔ)實(shí)力水平。

四、 總結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式探索中，教師首先需要重視起口語(yǔ)教學(xué)來(lái)構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)新形式，借助智能化設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情境。而后可以通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)資源的拓展，以及第二課堂的建設(shè)來(lái)為學(xué)生的語(yǔ)言能力施展提供輔助資源和多元培養(yǎng)路徑，致力于全面提升其口語(yǔ)交際與表達(dá)能力水平。

作者簡(jiǎn)介：

王英杰，副教授，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省教育學(xué)院;

邵金玲，吉林省長(zhǎng)春市，東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。