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高中英語閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計失當原因分析及對策

2020-06-01 08:03高寶紅
考試周刊 2020年43期
關(guān)鍵詞:高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計

摘 要:閱讀在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要地位,長期以來,很多教師和學(xué)生都以答題為主要目標開展閱讀活動,這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習體驗,更限制了學(xué)生思維能力和語言文化意識的發(fā)展。新課程理念之下,教師必須要重視讀后活動設(shè)計,通過有效的讀后活動,引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、思維、文化等多個方面獲得綜合認知,拓展學(xué)生的視野,并進一步提升學(xué)生英語學(xué)習的興趣。現(xiàn)從高中英語閱讀教學(xué)讀后活動的設(shè)計失當入手,分析其原因并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);讀后活動;設(shè)計

閱讀是高中英語學(xué)習的一個重要組成部分,同時也是一個高難度的綜合課程。在這個過程中既需要兼顧學(xué)生的有效參與,同時又要從多個角度來解讀文本,發(fā)展學(xué)生的語言思維,拓展學(xué)生的視野。而對于不同的文本,其承載的信息還具有多元性。在閱讀教學(xué)的組織和開展中,不止需要師生之間能夠有效交流,同時還需要推進學(xué)生與文本的深度對話。但當前在閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計的過程中,很多教師都出現(xiàn)了一些偏頗,這就使得閱讀教學(xué)失去了其多重價值。或單純?yōu)閮?nèi)容而讀,或單純?yōu)樗季S而教,更有部分情況是為答題而生搬硬套,影響學(xué)生的學(xué)習體驗,更不能提升學(xué)生的思維和文化品質(zhì)。在高中英語核心素養(yǎng)理念指引之下,需要我們深刻反思閱讀教學(xué)讀后活動的有效設(shè)計。

一、 以生為本,有效兼顧語言輸入與輸出的平衡性

閱讀教學(xué)讀后活動設(shè)計的一個重要目標,就是強化學(xué)生在文本閱讀基礎(chǔ)上的語言輸出,即鼓勵學(xué)生能夠有效表達。但當前英語閱讀讀后活動設(shè)計存在的一個突出問題,就是語言的輸入與輸出存在不對等性。很多時候教師與學(xué)生在讀后活動開展之前對語言輸入的關(guān)注度不足,學(xué)生對于文本一知半解,這就嚴重阻礙了學(xué)生語言輸出的可發(fā)揮空間,甚至很多學(xué)生表達文本的基礎(chǔ)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)都非常困難。因為輸入的量不足,學(xué)生對于詞匯的初步感知、讀中的再理解不夠深入,所以輸出過程必然單薄無力。另外還有部分學(xué)生自身對閱讀活動的認知度不足,雖然教師對語言輸入的環(huán)節(jié)進行了點撥與引導(dǎo),但是語言輸出的質(zhì)量依然得不到保障,這與學(xué)生自身的認知基礎(chǔ)有一定關(guān)系,也與閱讀推進的方法密切相關(guān)。

(一)調(diào)整語言輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法

因此,在讀后活動開展之前,在文本處理環(huán)節(jié),教師對語言輸入的教學(xué)思路就需要作出有效的調(diào)整。

第一,提升學(xué)生對閱讀詞匯的學(xué)習意識。高中英語閱讀中很多學(xué)生養(yǎng)成了一個錯誤習慣,就是走馬觀花式閱讀,只追求速度,但是不注重對文本信息的處理和提取。因此,教師就可以有意識地糾正學(xué)生的這一習慣,如讓學(xué)生執(zhí)筆閱讀,對于一些詞匯、短語等進行勾畫,尤其是理解不清的詞句,及時標注。并向教師或者同學(xué)請教,及時掃清障礙。

同時,教師可以有意識地提高部分單詞的復(fù)現(xiàn)率,如通過大屏幕展示,讓學(xué)生回顧性復(fù)讀文本,理解詞義。同時還可以出示一些已經(jīng)學(xué)過的,含有類似詞匯的語句,與學(xué)生一起回顧和整理,加深學(xué)生的印象。通過橫向復(fù)現(xiàn)、縱向延伸,加深學(xué)生的認知。

第二,增強學(xué)生的記憶內(nèi)化意識。高中英語閱讀過程中的高頻詞匯數(shù)量并不很多,還有很多詞匯意義相近,因此在閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的詞句替換意識,通過一些有效的方法實現(xiàn)對詞語的內(nèi)化。如以段落為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、簡述和轉(zhuǎn)述,有效提取關(guān)鍵詞等,鼓勵學(xué)生加深對文本的理解并學(xué)以致用。

閱讀教學(xué)本身就是一項綜合性學(xué)習活動,語言輸入的環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),強化語言的輸入環(huán)節(jié),可以為后續(xù)教學(xué)的推進提供有效鋪墊。

(二)強化語言輸出訓(xùn)練與話題表達

在讀后活動設(shè)計上,教師要將關(guān)注點放在語言的輸出訓(xùn)練上,這包括鞏固性輸出和經(jīng)驗性輸出兩個部分,既可以以文本為中心來開展,也可以以話題為中心有效推進,在教學(xué)中需要結(jié)合具體情況,靈活選擇。對于一些優(yōu)質(zhì)文本,還可以兩者同步,以更好地提升語言輸出訓(xùn)練的效果。

第一,以文本為中心嘗試輸出訓(xùn)練。以文本為中心的輸出訓(xùn)練相對而言比較簡單,能夠有效兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ),同時可切入的角度也非常靈活。既可以將一些零碎的語言點由一條主題線串聯(lián)起來,幫助學(xué)生整理分析文本,有效掌握篇章的語言點,也可以從內(nèi)容視角切入,嘗試文本信息的再組織、再加工,對文本結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容的全方位把握,使學(xué)生對文本的理解更加深刻。

第二,以話題為中心展開語言輸出訓(xùn)練。在英語閱讀讀后活動開展的過程中,教師要把握話題教學(xué)活動的推進,調(diào)動學(xué)生提取與該文本有關(guān)的一系列文本,嘗試話題的表達。這對學(xué)生語言基礎(chǔ)的要求非常高,同時表達活動的有效開展,需要學(xué)生充分理解文本,并能夠進行相應(yīng)的拓展,開展個性化表達,以更好地提升學(xué)生的語言組織能力與對文本內(nèi)涵的充分理解。

二、 逐層深入,重視挖掘文本的價值內(nèi)涵

高中英語閱讀的讀后活動設(shè)計在兼顧語言輸入和語言輸出均衡的基礎(chǔ)上,還要能夠做到逐層深入,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘文本的價值內(nèi)涵。很多英語教師在閱讀過程中投入的時間比較長,而在讀后活動的設(shè)計時則比較匆忙,導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解不夠充分,價值內(nèi)涵的挖掘也不能逐層展開,這就影響了閱讀教學(xué)價值的彰顯。同時,英語閱讀的有效性也會大打折扣。

對于文本中一些有價值的語段,既可以在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生有效分析和理解,同時在讀后教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行一些個性化的解讀,充分挖掘文本中蘊含的價值內(nèi)涵。讓學(xué)生能夠由文本上升到有效的自我認知,這樣才可以使閱讀過程的推進更加深入。部分教師在讀后活動設(shè)計的過程中非常注重氣氛的活躍,但是忽略了對價值內(nèi)涵的挖掘,或只是進行一些淺層次的分析,這樣就會影響學(xué)生思維的視角,限制學(xué)生的認知發(fā)展。尤其是一些本身閱讀水平比較低的學(xué)生,如果教師對他們的思維引導(dǎo)不夠,學(xué)生后續(xù)的閱讀興趣只會越來越低,因為他們感覺不到文本中蘊含的價值內(nèi)涵,只是認為他們枯燥且難懂,所以很難推動他們的思維有效活動。在閱讀的過程中,越是一些比較難的環(huán)節(jié),教師越需要設(shè)計一些有挑戰(zhàn)性的閱讀活動。以此來激勵學(xué)生,提升學(xué)生的邏輯思維能力,批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力,讓學(xué)生在語言閱讀的過程中獲得多重認知,這樣就可以進一步深層理解文本,并從量變向質(zhì)變有效邁進,幫助學(xué)生樹立正確的英語閱讀價值觀。

(一)注重基本語義的深層理解與挖掘

對文本價值內(nèi)涵的深層挖掘需要從基本語義解讀入手,如果沒有了基礎(chǔ)部分,單純拔高高層建筑,只會偏離主題,從缺乏解讀向無目標解讀偏離,使讀后活動流于形式。在引導(dǎo)學(xué)生開展基本語義理解活動時,教師可以通過一些問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐步思考教師提出的問題,教師可以把學(xué)生分成幾個小組,讓小組之間交流互動,使觀點認知可以更加全面,同時從多個角度提升學(xué)生的思維能動性。如從詞語的感情色彩分析入手,讓學(xué)生試著去體會作者在寫作過程中的心情變化。從對作者用詞的選擇入手,讓學(xué)生試著去分析作者對待事物的觀點是怎樣的。讓學(xué)生通過對文本的反復(fù)閱讀與揣摩,發(fā)現(xiàn)其中蘊含的有價值信息,從單純的表層閱讀向有價值閱讀逐步邁進。此外,教師還可以讓學(xué)生結(jié)合對作品的閱讀,談?wù)勛约菏欠裼蓄愃频慕?jīng)歷,或者從作者的描述中你想到了哪些事物,由文本或作者情感向個人的認知有效過渡,這樣一些開放性問題的提出,能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈活性。當他們在描述個人想法時,還可以有效提升他們的語言表達能力和邏輯思維能力,并鼓勵學(xué)生遵照文本推進的方式,試著打草稿,這對于學(xué)生寫作能力的發(fā)展也有很好的推動作用。從作者的想法到自己的表達,還可以幫助學(xué)生有效推己及人,提升學(xué)生的情感認知,在思維碰撞中去更好地體會文本的“言外之意”。

(二)給學(xué)生提供更多整合歸納判斷與評價的機會

高中階段學(xué)生本身的閱讀水平已經(jīng)比較高,而且對于教師提供的一些視角與思路,他們本身帶有一定的反駁意識,這是這一階段學(xué)生的個性心理使然。針對這種情況,教師不要一味兒壓抑他們,也不要過分追求課堂的平穩(wěn)推進,而是可以為學(xué)生提供一個個性化表達的空間,在閱讀思辨中幫助學(xué)生更好地全面認知。

高中階段學(xué)生正處于青春期,他們希望通過各種活動來證明自我,這是學(xué)生成長過程中必須經(jīng)歷的一個階段。在這一時期很多教師片面希望學(xué)生能夠回答教師提出的問題就好,不要思維過于另類就好的觀點本身就是不科學(xué)的。如果學(xué)生只會拿起書本來找答案,那么他們思維活動的空間就非常有限。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考,對作者的意圖進行大膽的預(yù)測、質(zhì)疑和評價,更可以提出一些個性化觀點。教師與學(xué)生在討論過程中一起去完善他們,為什么這個角度的切入是可行的,在此基礎(chǔ)上你還需要想到哪些面;為什么從這個角度切入過于片面,你忽略了哪些細節(jié)。通過這樣的思辨性討論,學(xué)生在讀后活動中便有了思維的提升,這就從單純的詞句、語法、修辭等,上升到了對整個篇章的把握,使學(xué)生的視野有效拓寬,更可以升華學(xué)生對文本的整體性認知。讓學(xué)生試著去揣摩作者的行文意圖,試著去表達可能的后續(xù)或結(jié)尾,還可以對其中的人物形象進行點評,這都可以給予學(xué)生的自主學(xué)習提供一個有效的空間。

此外,讀后活動的開展還可以讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上,自己嘗試改變結(jié)局,或提出一個更加出乎意料的創(chuàng)編,并讓學(xué)生說一說自己這樣寫的靈感來自哪里。教師可以再把原作者的結(jié)尾部分通過大屏幕展示出來,讓學(xué)生進行對比性閱讀,體味其中有哪些相似之處和哪些不同,在對比閱讀中激發(fā)學(xué)生的強烈共鳴,以更好地開展對文本的深層次思考。

總之,高中英語閱讀開展不是單純以答題為目標,而是要帶動學(xué)生對文本的語言、內(nèi)容、思維都能有效理解,促進學(xué)生對文本的有效內(nèi)化。精彩的讀后活動設(shè)計不僅要能夠抓住文本主題,還要帶動學(xué)生的情感融入,以更好地提升學(xué)生的閱讀興趣。

參考文獻:

[1]沈曉彥.高中英語閱讀讀后活動設(shè)計的問題與思考[J].考試周刊,2018(46):117.

[2]胡金姬.優(yōu)化高中英語讀后活動設(shè)計的策略[J].校園英語,2018(10):108-109.

[3]黃岑.如何設(shè)計高中英語閱讀課“讀后活動”[J].讀書文摘(中),2019(4):99.

[4]杜銳.在高中英語閱讀教學(xué)中落實英語學(xué)習活動觀的實踐[J].教學(xué)研究,2019,42(6):119-124.

作者簡介:

高寶紅,陜西省寶雞市,陜西省寶雞市渭濱中學(xué)。

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