摘 要：批注式的閱讀教學(xué)是在吸收了古代的評點法的優(yōu)點，并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論的一種推陳出新的語文閱讀教學(xué)方法。初中語文教師合理地運用批注式閱讀教學(xué)方法可以在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，更加有效地提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，因此，本文就初中語文批注式閱讀教學(xué)的如何實踐進行討論與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;批注式閱讀;實踐

一、 引言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵部分，學(xué)生只有掌握了正確的閱讀方法才能理解文章中作者所表達的情感并深化對文章的感悟，從而提升語文閱讀理解的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師如能在初中語文的學(xué)習(xí)過程中很好地引入批注式閱讀的方法，強化學(xué)生使用批注式的方法進行閱讀，可以讓學(xué)生在語言的運用、語言思維、審美鑒賞等方面的能力得到培養(yǎng)，進而全面提高語文素養(yǎng)。

二、 初中語文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式都以教師為課堂的主導(dǎo)者，這種觀念本身并沒有錯誤，教師確實應(yīng)該是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，但是目前很多初中語文老師卻忽視了學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，對批注式閱讀教學(xué)的認(rèn)識不足，使用起來也很生疏，造成很多學(xué)生不了解批注閱讀的形式，不清楚批注閱讀的方法，不明白在哪些地方建立批注點。而教師通常為了追趕課程進度，甚至直接將閱讀教學(xué)中涉及的修辭手法、思想主旨、好詞佳句、文章脈絡(luò)等文章賞析和分析結(jié)果告訴學(xué)生，這種單向的“滿堂灌輸”閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生自己對文章的理解和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和長遠閱讀素養(yǎng)的提高。學(xué)生在脫離了教師的指導(dǎo)下，無法進行有效的閱讀，對批注式閱讀教學(xué)方法的掌握就更無從談起。因此，教師迫切需要在平常的閱讀教學(xué)中滲透批注閱讀的方法，讓批注式閱讀成為學(xué)生提高閱讀能力的手段。

三、 初中語文批注式閱讀教學(xué)方法的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法不同的是，批注式的閱讀教學(xué)方法是一種在融會貫通了古代評點法和現(xiàn)代教育理論的一種新興的閱讀教學(xué)方法。批注式的閱讀教學(xué)方法在保證學(xué)生進行自主閱讀的主體性的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中利用批注符號對文章進行劃線、結(jié)構(gòu)分段以及詞句賞析，讓學(xué)生進行綜合運用提要式批注、留白式批注和賞析式批注等多種靈活多樣的批注方式去領(lǐng)悟分析文章。批注式的閱讀教學(xué)方法在提高學(xué)生的閱讀效率上效果顯著。學(xué)生通過對文章關(guān)鍵地方進行恰當(dāng)?shù)呐ⅲe極地提出了自己對文章的看法，從而提高學(xué)生多方面的思考問題能力。同時，學(xué)生對于文章的批注可以反映出學(xué)生個人考慮問題的角度與自我分析事件的能力，因此可以更加細膩地對文章進行分析并進行個性化的賞析，讓學(xué)生的思維更加活躍。

四、 初中語文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）加強學(xué)生的主體地位，明確批注閱讀的方法

在關(guān)于初中語文批注式閱讀教學(xué)的問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是很了解批注，對批注式的閱讀方法運用就更不理想了。因此，教師在進行批注式閱讀教學(xué)方法運用之前，要將學(xué)生擺在課堂的主體地位之上，首先根據(jù)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，如批注符號的運用與批注技法的運用進行滲透講解，先讓學(xué)生從宏觀整體上認(rèn)識到批注的形式，讓學(xué)生知道怎么批注。在學(xué)生掌握了一定的批注方法之后，從而在以后不斷地強化練習(xí)中，培養(yǎng)起批注式閱讀的興趣，進而潛移默化地形成利用批注式閱讀的方法進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終實現(xiàn)閱讀理解能力的提高。以學(xué)習(xí)《海燕》這篇文章為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文章解析的時候，可以要求學(xué)生按照“初讀文章、再讀文章、最后讀文章”的三遍閱讀方法，在不同的閱讀階段使用不同的批注符號。在閱讀第一遍的時候，教師可以讓學(xué)生留心課文中的生字詞，并在陌生的字詞下面標(biāo)注出來“”，如《海燕》的學(xué)習(xí)中有關(guān)于這樣形容海燕移動的句子“這些閃電的影子，活像一條條巨蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了?！边@句話中“蜿蜒”兩個詞可能對學(xué)生來說是陌生的詞語，這個時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行批注“”，此外在學(xué)生第一遍順序閱讀文章的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在每個自然段落前寫下相應(yīng)的段落序號并批注“1、2、3”，以便讓學(xué)生在接下來分析文章結(jié)構(gòu)的時候有依據(jù)，也方便教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生按照自然段進行重點句子賞析的快速定位。

在學(xué)生再讀文章的時候，教師可以讓學(xué)生在第一遍批注的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章《海燕》的故事情節(jié)發(fā)展即暴風(fēng)雨的來臨前、暴風(fēng)雨的進行時、暴風(fēng)雨過去后，利用雙斜線進行文章段落和層意的劃分，在文章總體結(jié)構(gòu)上進行批注的練習(xí)并總結(jié)層意。如在《海燕》的學(xué)習(xí)中，第一部分講的是在暴風(fēng)雨還沒有來臨的場景“海燕像黑色的閃電，在高傲的飛翔”，以及海燕仿佛在熱切期盼暴風(fēng)雨的來臨;第二部分則是在講暴風(fēng)雨來臨時的場景“雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭鳴?！?第三部分則是將風(fēng)停雨過之后，海燕在熱切地期盼第一次的暴風(fēng)雨“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”。通過這樣劃分層次以及由學(xué)生自己歸納層意，讓學(xué)生鍛煉自己寫批注和梳理文章脈絡(luò)的能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生做最后一遍的閱讀時，可以讓學(xué)生利用波浪線劃出文章的關(guān)鍵句子，如過渡句、中心句等句子，并在自己不理解的地方使用橫線加問號的方式進行標(biāo)注，以便最后向老師和同學(xué)請教，比如在《海燕》這篇課文中作者寫“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，驕傲的飛翔;這是勝利的預(yù)言家在叫喊”，學(xué)生由于不了解當(dāng)時俄國無產(chǎn)階級革命爆發(fā)的背景，對海燕是預(yù)言家這一形象可能會產(chǎn)生疑惑，為什么海燕是預(yù)言家？那么教師就可以教導(dǎo)學(xué)生把自己不理解的“預(yù)言家”進行劃線打問號，最后在老師的集中講解中，有針對性地進行聽講，從而更加深刻地理解這篇文章作者想要表達的情感，明白預(yù)言家背后的隱含含義。

（二）批注要和課文重難點結(jié)合，明確批注的內(nèi)容

教師在輔導(dǎo)學(xué)生進行批注式閱讀教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生將自主批注的內(nèi)容有側(cè)重的和本節(jié)課的重難點進行結(jié)合，而不是“眉毛胡子一把抓”的胡亂批注，避免讓學(xué)生在批注式閱讀的過程中有可能將關(guān)注的焦點放在了不重要的地方而忽視了文章整體脈絡(luò)的把握。鑒于此，教師在應(yīng)用批注式閱讀的方法進行教學(xué)時，要明確需要批注的點，明確需要批注的內(nèi)容，通過把批注的關(guān)注點和內(nèi)容確定下來，明確應(yīng)該批注什么，進而領(lǐng)悟批注的精髓。對于批注點的選擇，教師可以結(jié)合不同文章體裁進行分類講解，也可以根據(jù)單篇文章的內(nèi)容不同進行宣講，讓學(xué)生逐步地明晰批注的點和批注的內(nèi)容。

例如，初中語文教師在給學(xué)生講解不同體裁的文章批注點應(yīng)該如何選取時，可以按照目錄將初中語文教材的內(nèi)容進行分類。將初中語文文本可能涉及的體裁如小說類的體裁《孔乙己》、散文類的體裁《山水畫的意境》、詩歌類的體裁《過零丁洋》等各種類別，讓學(xué)生先對教材內(nèi)容涉及的文章體裁有一個宏觀整體的認(rèn)識，然后對具體的類別進行拆分講解。比如，小說類的體裁《孔乙己》，教師在講解這種小說類的體裁批注的時候，要將小說的三要素即環(huán)境描寫、人物描寫、情節(jié)描寫等作為學(xué)生批注式閱讀的關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫如“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時溫酒……”，教師可以向?qū)W生提問小說開頭介紹了人物活動的環(huán)境，這樣安排有什么作用？讓學(xué)生通過關(guān)注小說體裁文章中的環(huán)境描寫，進而了解到環(huán)境描寫對推動故事情節(jié)發(fā)展的重要性。這樣，教師向?qū)W生介紹不同體裁的批注關(guān)注點，讓學(xué)生逐漸掌握快速理清閱讀內(nèi)容的主旨。

教師除了應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解不同體裁應(yīng)該關(guān)注的批注點，還需要讓學(xué)生掌握具體文章內(nèi)的文本內(nèi)容，應(yīng)該如何進行批注內(nèi)容選取，并在批注內(nèi)容的選取確定后進行批注方法的滲透，重點讓學(xué)生掌握從文章題目、疑惑不解、學(xué)生情感波瀾等內(nèi)容處進行批注的方法。例如，在教授課文《孔乙己》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生開展對于文章標(biāo)題的疑問批注，如：孔乙己是個什么樣的人？孔乙己生活在什么樣的環(huán)境中呢？孔乙己都跟什么樣的人在交流？讓學(xué)生帶著問題和好奇心去閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生的自主閱讀興趣會極大地提高。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生疑惑的地方建立批注點，“學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑問”，如在咸亨酒店里文章中有幾處作者寫到了“笑”？掌柜的見到孔乙己進行嘲笑，酒客們?nèi)⌒滓壹海蝗汉⒆釉谛χ猩⑷?，孔乙己被打斷腿掌柜依舊是嘲笑等。這些不同時間不同場合的“笑”有什么樣的意義呢？讓學(xué)生圍繞幾次不同的“笑”進行批注，說出個人的理解與見解。學(xué)生通過對自己疑惑的地方做出相應(yīng)的批注之后，能夠更加深刻地認(rèn)識到孔乙己悲慘命運以及當(dāng)時社會下人們的殘酷無情。最后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對能夠引起自己感情起伏和波瀾的地方進行批注。如文章中有三次提到了孔乙己臉色的變化，分別是第一次“孔乙己青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”;第二次“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷”;第三次“孔乙己立刻顯出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”。閱讀是與作者心與心溝通，情與情交融碰撞的過程，學(xué)生通過對文章中三處臉色變化進行分析批注，了解到作者原來想表達的是在千年前的封建社會，人與人之間是存在隔膜的，受封建制度的壓迫與經(jīng)濟制度的剝削，人都是冷酷無情與殘忍麻木的，甚至連一絲的憐憫之心都喪失了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章的標(biāo)題、內(nèi)容疑惑的地方、引起學(xué)生情感波瀾的地方等處建立批注點，并進行文章的剖析，可以讓學(xué)生抓住文章的重難點，深刻體會到魯迅先生如何通過對孔乙己悲慘命運的描寫，來反諷出當(dāng)時封建社會的黑暗、封建科舉制度的罪惡以及在封建制度壓迫下人也變得冷酷無情的狀況。

五、 總結(jié)

在學(xué)生的語文閱讀理解能力不斷被重視的前提和背景下，初中語文教師要有效地利用起來批注式閱讀教學(xué)方法。在運用的過程中，堅持學(xué)生是閱讀的主體地位，明確批注閱讀的方法，將閱讀的重難點、批注點和批注內(nèi)容進行有效結(jié)合，不斷提高學(xué)生運用批注式閱讀進行學(xué)習(xí)的能力，為全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]蔣際進.初中語文批注式閱讀教學(xué)初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（7）：31.

作者簡介：

龔珊珊，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十六中學(xué)。