孫紅芬

表演游戲是幼兒圍繞故事以角色扮演的方式展開(kāi)的游戲活動(dòng)。表演游戲是幼兒園的經(jīng)典游戲，也是合乎幼兒“能編會(huì)導(dǎo)會(huì)演”天性的創(chuàng)造性游戲活動(dòng)，具有多重發(fā)展和教育價(jià)值。比如，幼兒間協(xié)商合作表演的過(guò)程為形成團(tuán)體意識(shí)、練習(xí)社交技能、學(xué)會(huì)合作提供了天然而真實(shí)的應(yīng)用情境;通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性再現(xiàn)故事的過(guò)程則是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力，深入理解故事，感受角色情緒情感，提高言語(yǔ)技巧，體驗(yàn)“角色”概念，實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)遷移的試煉場(chǎng)……但現(xiàn)實(shí)中更多看到的是排練好的表演游戲。這不由得讓人深思：教師為什么要排練它？幼兒能自主開(kāi)展嗎？基于此，我們嘗試探查表演游戲式微或異化的原因，探索回歸路徑。

幼兒園表演游戲的開(kāi)展現(xiàn)狀

根據(jù)表演游戲的產(chǎn)生條件和性狀表現(xiàn)，我們深入62所園的70個(gè)班級(jí)觀察區(qū)域設(shè)置和游戲情況，訪談50名業(yè)務(wù)干部和教師的看法，并觀摩部分表演游戲及其教學(xué)。

表演區(qū)的設(shè)置少且表演游戲機(jī)械

幼兒園中有表演游戲的活動(dòng)區(qū)，其名稱不盡相同，如表演區(qū)、音樂(lè)區(qū)、小舞臺(tái)等等，本研究中只以游戲內(nèi)容有無(wú)表演游戲?yàn)榕袛嘁罁?jù)。盡管有的區(qū)叫表演區(qū)，但其游戲內(nèi)容不是表演游戲時(shí)，依然不劃歸為“有表演區(qū)”的范疇。結(jié)果表明，所觀察園所開(kāi)展表演游戲的比率只占園所總數(shù)的11%左右。表演游戲幾乎都是演排練好的內(nèi)容，40分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，不管誰(shuí)來(lái)演、演多少遍，所有人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情統(tǒng)統(tǒng)像“打板”一樣，每遍之間沒(méi)有絲毫差別。

可見(jiàn)，表演游戲并沒(méi)有得到園所的青睞;表演游戲只是教師導(dǎo)演的一幕劇，并不是幼兒自發(fā)自主的游戲。

教師對(duì)表演游戲較陌生、指導(dǎo)方法高控

1.“陌生”——教師們對(duì)表演游戲的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

這里的“陌生”包括三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，對(duì)“表演游戲”的叫法較為陌生。有的認(rèn)為它是個(gè)新詞，有的把它等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語(yǔ)言活動(dòng)中的故事表演。第二，對(duì)其價(jià)值較為陌生。認(rèn)為是為了發(fā)展孩子的語(yǔ)言能力，對(duì)于其課程潛能，促進(jìn)幼兒主體性、社會(huì)性等的全面發(fā)展價(jià)值不清楚。第三，對(duì)其“游戲性”較為陌生。認(rèn)為重在“表演，不然就不叫表演游戲了”，且“它需要的能力太多，孩子自己根本完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控”——表演游戲的指導(dǎo)現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，表演游戲多按“選擇故事——新授故事——復(fù)述故事——表演游戲”的流程來(lái)組織。即教師選擇對(duì)話多的故事，如：《小蝌蚪找媽媽》，用講——聽(tīng)——問(wèn)——答的形式幫助幼兒記熟情節(jié);在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)復(fù)述“熟練故事中的對(duì)話”，并練習(xí)角色動(dòng)作或者語(yǔ)氣，如 “小動(dòng)物應(yīng)該用哪種語(yǔ)氣說(shuō)話？會(huì)做什么動(dòng)作？”。游戲中，教師指揮：“鴨媽媽先站到你的位置上去?！保ǖ榷颊镜健包c(diǎn)”上來(lái)后）“現(xiàn)在開(kāi)始吧。青蛙媽媽你該報(bào)幕了……”

可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“表演游戲”成為最終目的。

支持幼兒自主開(kāi)展表演游戲的指導(dǎo)策略

我們與35位來(lái)自各類型園、各年齡班的教師一起，秉持“幼兒為本”的指導(dǎo)原則，以故事類繪本為載體，在區(qū)域中尋找支持幼兒自主進(jìn)行表演游戲的指導(dǎo)方法。下面將按照表演游戲開(kāi)展教師所需專業(yè)能力及路徑兩個(gè)維度展開(kāi)描述。

依托學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）模型，重構(gòu)教師的表演游戲指導(dǎo)知識(shí)

這是研究的起點(diǎn)、過(guò)程的底色、貫穿研究始終的主線。表演游戲指導(dǎo)知識(shí)主要包括表演游戲的理論知識(shí)、幼兒表演游戲特點(diǎn)和指導(dǎo)表演游戲方式方法等內(nèi)容。

“表演游戲”對(duì)于課題組教師而言是個(gè)“新生事物”。在豐富表演游戲指導(dǎo)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵也是最難的是理論理解及行為轉(zhuǎn)化?！稗D(zhuǎn)化難”解決方法有三。

1.類比法勾連經(jīng)驗(yàn)，變陌生為熟悉

比如在理論學(xué)習(xí)“表演游戲的類屬性是游戲”時(shí)，教師還囿于固有的、重表演的框架里很難想象或者捕捉到“游戲”的感覺(jué)。我們就用教師心目中最像游戲的角色游戲做對(duì)比。

我：你覺(jué)得哪類區(qū)域游戲是你理想中的游戲？

老師：角色游戲。

我：它的哪些特點(diǎn)讓你產(chǎn)生這種印象？

老現(xiàn)：孩子能自由選角色、干自己想干的事……

我：表演游戲首先就是這樣的游戲。

“讓表演游戲玩出角色游戲般自在、投入的感覺(jué)”就成為教師表演游戲游戲性的具象。后來(lái)也成為教師們自查指導(dǎo)表演游戲的標(biāo)桿之一。

2.理論物化為“工具”，催化觀念與行為對(duì)接

轉(zhuǎn)化方式主要有兩種。一是把理論轉(zhuǎn)化成操作流程，如“表演游戲活動(dòng)常規(guī)”制訂目的就是幫助教師感受并實(shí)踐表演游戲“先故事后游戲”的特點(diǎn)，扶助表演區(qū)玩起來(lái);二是把理論轉(zhuǎn)化成行為標(biāo)準(zhǔn)，如擷取能反映表演游戲特質(zhì)的，諸如角色意識(shí)、以物代物、表現(xiàn)力和目的等關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)成“表演游戲觀察記錄表”供教師們做日常觀察記錄之用，幫助教師在“對(duì)標(biāo)”的過(guò)程中內(nèi)化表演游戲要素。

3.共研現(xiàn)場(chǎng)，增加教師實(shí)踐性知識(shí)

表演游戲開(kāi)展的推進(jìn)過(guò)程中，教師們會(huì)遇到許多問(wèn)題。我們以問(wèn)題為契機(jī)，用集體觀摩研討、案例分析和個(gè)別實(shí)踐指導(dǎo)等方式，通過(guò)個(gè)人反思和集體診斷，在解決問(wèn)題中豐富教師們的知識(shí)。如“表演游戲遲遲開(kāi)始不了”是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我們會(huì)采用觀摩不同班級(jí)此環(huán)節(jié)錄像，并輔以帶班教師講述來(lái)龍去脈的方式，讓教師們意識(shí)到：現(xiàn)象相同，但原因不盡相同，方法就有異，方法要回到情境中。

基于“故事——游戲一體化”思維，用“好”繪本，埋下表演游戲的種子

這一階段的主要目的是探索用哪類繪本、怎么用才能幫助幼兒自由運(yùn)用故事開(kāi)展游戲活動(dòng)。重點(diǎn)研究?jī)纱髥?wèn)題，一是適合現(xiàn)階段各年齡段幼兒開(kāi)展表演游戲的繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)，二是表演游戲下的繪本教學(xué)組織要點(diǎn)。

1.故事類繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)

表演游戲是通過(guò)角色扮演，如扮演故事中的角色、說(shuō)角色的話、做角色的動(dòng)作等方式來(lái)表現(xiàn)“故事”的游戲活動(dòng)。研究中，我們發(fā)現(xiàn)表演游戲中的幼兒會(huì)有以下特點(diǎn)。第一，相較于現(xiàn)成的故事，反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)或者所經(jīng)歷事情的自編故事，如秋游趣事、蝴蝶過(guò)生日等，幼兒會(huì)表現(xiàn)得自如、投入且細(xì)節(jié)豐富。第二，相較于語(yǔ)言表達(dá)，幼兒的肢體表現(xiàn)力弱。最常見(jiàn)的是故事講得眉飛色舞、細(xì)節(jié)生動(dòng)，游戲時(shí)卻只會(huì)無(wú)表情無(wú)動(dòng)作地、干巴巴地說(shuō)對(duì)話。第三，排除年齡發(fā)展差異，相較于女孩，男孩的角色代入感較弱。

由此，為選擇適合的繪本，我們同時(shí)考慮了幼兒角色表現(xiàn)需要和繪本本身的特征，并遵照以下四個(gè)原則來(lái)篩選繪本。第一，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)類的故事。如繪本《100層的房子》《過(guò)生日》《捉迷藏》等都能有效地喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒自然地過(guò)渡到肢體表現(xiàn)。第二，敘述性語(yǔ)言少，重復(fù)性對(duì)話多，或者群演類（即好多角色一起做同一件事情）的故事，尤其是群演類的故事對(duì)小班或者能力弱點(diǎn)的幼兒來(lái)說(shuō)特別適用。比如繪本《三只蝴蝶》。第三，肢體語(yǔ)言豐富、對(duì)話模式類的故事。如繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》等畫(huà)面用動(dòng)作來(lái)講述角色談話的內(nèi)容。如小兔說(shuō)“我愛(ài)你有這么多”，畫(huà)面上就是一只小兔子盡力伸直的雙臂。這種類型的繪本為幼兒肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造提供了范本和依托。第四，繪本畫(huà)面敘事線索清晰，幼兒僅通過(guò)連續(xù)翻頁(yè)就能看懂。另外，在滿足前面四條原則的基礎(chǔ)上，字少或者無(wú)字書(shū)也能考慮在內(nèi)。如《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》和《青蛙和男孩》等都是適合游戲的繪本。

2.表演游戲下的繪本教學(xué)要點(diǎn)

不同于單純的語(yǔ)言類活動(dòng)，肩負(fù)為表演游戲儲(chǔ)備“材料”的繪本教學(xué)需要完成三個(gè)方面的任務(wù)。一是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生身臨其境之感;二是引領(lǐng)幼兒體會(huì)人物情緒情感的成因與發(fā)展脈絡(luò);三是啟發(fā)幼兒意會(huì)故事場(chǎng)景、人物以及語(yǔ)言、動(dòng)作、表情三者之間的關(guān)系。

我們完成任務(wù)的核心方式是采用各種方式來(lái)“活化”場(chǎng)景，讓肢體動(dòng)作因有所感而自然表現(xiàn)。此外，也讓幼兒建立起一種認(rèn)知：故事除了坐著聽(tīng)、眼睛看、嘴巴說(shuō)之外，還可以配合肢體“演”。至此，玩表演游戲也就水到渠成了。

如“活化”單幅畫(huà)面/某個(gè)場(chǎng)景的做法，以《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》中的畫(huà)面為例。幼兒先仔細(xì)觀察過(guò)4個(gè)捕鳥(niǎo)人躡手躡腳走向棲息在樹(shù)枝上的小鳥(niǎo)的畫(huà)面，也推測(cè)、想象并講述過(guò)場(chǎng)景中人和鳥(niǎo)的心理活動(dòng)、會(huì)講的話等畫(huà)面外內(nèi)容，并“補(bǔ)白”過(guò)完整的場(chǎng)景之后，教師和幼兒開(kāi)始玩“捉鳥(niǎo)”游戲。教師扮演站在樹(shù)枝上雙眼微閉的鳥(niǎo)，小朋友們自愿扮演4個(gè)捕鳥(niǎo)人，任務(wù)是用自己的肢體和語(yǔ)言表現(xiàn)出“靠近并捉鳥(niǎo)”的情形以及自己的心理活動(dòng)。根據(jù)幼兒的水平可以設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)規(guī)則，如可以是4個(gè)人合作表現(xiàn)捉鳥(niǎo)情形，也可以是個(gè)人表現(xiàn)捉鳥(niǎo)情形。

打造游戲性體驗(yàn)的環(huán)境，生發(fā)幼兒想玩的愿望、會(huì)玩的能力

真游戲的標(biāo)志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗(yàn)。表演游戲的類屬性是游戲活動(dòng)，我們期望打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗(yàn)的表演游戲區(qū)，讓幼兒在想玩、能玩到會(huì)玩的遞進(jìn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。

1.營(yíng)造寬松的“安全”氛圍，引發(fā)幼兒想來(lái)表演游戲區(qū)的愿望

我們的原則是：只要不發(fā)生安全問(wèn)題教師不主動(dòng)插手。新區(qū)初成，幼兒會(huì)進(jìn)行各種探索。如，繞著區(qū)域不停轉(zhuǎn)圈的孩子是在試探“想怎么玩就怎么玩”的底線;小心翼翼地扔一朵、兩朵到扔一把塑料花在地上表示草地的孩子，是在試探“材料可以隨意用”的真假;游戲中“紅花”讓“紅蝴蝶”進(jìn)來(lái)，是在試探“想怎么演就怎么演”的說(shuō)法是不是真的……在這一系列的試探中，只有當(dāng)幼兒確認(rèn)“安全”時(shí)，才會(huì)有真正的游戲產(chǎn)生。

當(dāng)然，教師不主動(dòng)插手不等于變身幼兒的跟班“隨叫隨到”，或者放棄應(yīng)該的指導(dǎo)。比如說(shuō)，當(dāng)大班幼兒遇到道具材料不夠、沒(méi)有或者人數(shù)不夠等自己能解決的問(wèn)題，習(xí)慣性求助教師時(shí)，教師就可以拋回問(wèn)題讓幼兒自己解決。若幼兒遇到了困難卻不明白原因時(shí)，教師參與。比如，當(dāng)幼兒因?yàn)橐恢辈贾脠?chǎng)景到游戲結(jié)束，而失望地說(shuō)“我們還沒(méi)有演呢”時(shí)，面對(duì)訴求，教師和幼兒圍坐在一起，回顧“你們剛才在做什么沒(méi)有演成”，討論解決方法“下次怎么就既能布置場(chǎng)景又能演”。此時(shí)的經(jīng)歷才能真正變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)。

2.道具準(zhǔn)備符合年齡特點(diǎn)，引發(fā)幼兒持續(xù)參與表演游戲的熱情

具體說(shuō)，必須要有的道具是表示角色的道具，如表示蝴蝶的翅膀。沒(méi)有這類道具時(shí)，年齡越小的幼兒越容易發(fā)生忘記角色或者同伴認(rèn)不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小班中代表情境線索的道具最好也有。如《小兔乖乖》中的“門(mén)”、《捉迷藏》中藏身的樹(shù)和花等。中大班表演游戲中所需的其他物品幼兒往往會(huì)自行尋找替代物，如代表水的薯片筒等。大班幼兒還會(huì)用肢體動(dòng)作或者變身成需要的道具，如雙手上舉成圓形表示太陽(yáng)、蜷縮起身體表示自己是石頭。

道具何時(shí)提供并沒(méi)有確切時(shí)間，通常代表角色的道具和小班中的環(huán)境道具一般是在表演游戲開(kāi)始之前就準(zhǔn)備好的。其他道具則是根據(jù)幼兒游戲的需要，幼兒明確提出自己需要道具時(shí)就是最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。鼓勵(lì)幼兒自行解決道具問(wèn)題是一個(gè)非常具有價(jià)值的做法。

3.商定區(qū)域常規(guī)，保障幼兒玩轉(zhuǎn)表演游戲

表演游戲是多人合作完成的游戲。這對(duì)于合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、目的性和計(jì)劃性等正處于發(fā)展階段的幼兒來(lái)說(shuō)是極大的挑戰(zhàn)，也是導(dǎo)致表演游戲開(kāi)展不了的關(guān)鍵因素。

實(shí)踐中，我們最終形成了表演游戲的流程：進(jìn)區(qū)議定游戲內(nèi)容或故事分工（含分配角色、場(chǎng)景布置等）→“演”故事→討論分享。其中既難且重要的操作環(huán)節(jié)是“議定游戲內(nèi)容”環(huán)節(jié)。幼兒要集體決定今天演什么故事、故事中的什么內(nèi)容，直至大家都同意。其主要目的是在幼兒商定所演故事的過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒的集體觀念，意識(shí)到“表演游戲是我們大家的事”;發(fā)展幼兒的合作能力、目的性和計(jì)劃性，明確“我們要做的事是什么”等。

基于幼兒需要因勢(shì)利導(dǎo)，支架“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化

“生動(dòng)性表現(xiàn)”體現(xiàn)在幼兒能自如、投入且有細(xì)節(jié)地表現(xiàn)出貼合情境的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情上，但不是舞臺(tái)劇式的夸張。要培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力最需要教師根據(jù)幼兒表現(xiàn)見(jiàn)縫插針，隨時(shí)指導(dǎo)。從“一般性表現(xiàn)”向“生動(dòng)性表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化，需要教師的介入。

第一種是發(fā)現(xiàn)幼兒有表現(xiàn)力的時(shí)候。比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)《小熊請(qǐng)客》中的狐貍用揮舞著胳膊敲響小熊家的門(mén)、嘴里發(fā)出大聲的“咚咚咚”的方式表現(xiàn)“生氣”時(shí)，在討論分享環(huán)節(jié)教師要帶領(lǐng)大家分析“我看到其他三只小動(dòng)物敲門(mén)時(shí)聲音都很小，為什么狐貍要這么大聲敲”，以此讓幼兒意識(shí)到心里所想要用動(dòng)作和行為表示出來(lái)。

第二種是發(fā)現(xiàn)幼兒不能表現(xiàn)所想時(shí)。比如《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》中的一名“捕鳥(niǎo)人”為躲避鳥(niǎo)的追擊，在表演區(qū)中真實(shí)地飛跑時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒講講“他為什么要跑得這么快”，然后請(qǐng)大家一起討論“有沒(méi)有辦法讓別人一眼就能看出你在飛跑”。以此讓幼兒知道表演有“技巧”。

第三種是幼兒的理解與行為不匹配卻不自知時(shí)。玩過(guò)一段時(shí)間的《三只蝴蝶》后，蝴蝶們每次都是嬉笑著、不緊不慢地拖著“長(zhǎng)腔”跟三朵花發(fā)出避雨請(qǐng)求的時(shí)候，教師可以提出“雨中連續(xù)被拒三次的花心里會(huì)怎么想”，通過(guò)感受、討論和試演等方式，讓幼兒知道表現(xiàn)要“由心”。

表演游戲的指導(dǎo)策略研究是為探求表演游戲的沒(méi)落和異化原因，為尋找“中興”表演游戲的策略方法而開(kāi)展的行動(dòng)研究。三年的研究盡管經(jīng)驗(yàn)不成熟，卻也看到了它對(duì)促進(jìn)幼兒和教師發(fā)展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其存在并位列經(jīng)典游戲的魅力的，說(shuō)明了表演游戲目前在幼兒園普及的可行性。