薛瑞真

摘 要：每個初中學生都應該把英語學好，為以后的美好前程打下堅實的基礎。所以說學好初中英語是極為重要的，作為初中的英語教師，就應該努力探究如何提高英語教學水平，從而提高初中生的英語成績，為學生的高中階段打好堅實的英語基礎.其中英語教師要注意如何布置適合學生的作業(yè)，要針對學生的學習情況和知識掌握的水平，使所布置的作業(yè)能起到讓學生對所學知識有溫故而知新的作用，因而提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，學生就能因此有了自學的能力和積極性，從而也可以帶動學生對其他科目的學習興趣，讓學生對未來充滿信心.這就是教師教學的目的。

關鍵詞：初中英語;“互聯(lián)網+”背景;作業(yè)布置;有效性

由于現(xiàn)代社會互聯(lián)網技術的發(fā)展和社交軟件的普及，在這種背景下，教師除了在課堂上當場布置作業(yè)外，還可以結合網絡上合適的學習平臺來布置作業(yè)。教師在平臺上組建班級后，讓學生進班級，就可以布置形式多樣，符合學生實際的課外作業(yè)。學生在家自學，教師在網上利用學習平臺指導和布置作業(yè)就成為必要的補充。

一、 根據(jù)學習階段找準布置作業(yè)的側重點

初中階段三年英語學習的內容各有側重，學習的深淺不一，因此教師在布置英語作業(yè)時應當根據(jù)不同學習階段的教學基本內容找準布置作業(yè)的重點。

七年級的英語教師應該重點布置一些基礎性的作業(yè)，為學生打下牢固的基本。例如重點掌握國際音標的發(fā)音;音節(jié)的劃分;懂得如何更好記憶單詞和句子等方法。這個過程除了教師親自面授外，還可結合網上合適的英語學習平臺，布置音標的學習與操練方面的作業(yè)。詞匯方面網上可以布置默寫或聽寫形式。課文掌握方面的作業(yè)，可以布置段落背誦，在學校，學生背誦作業(yè)的完成與否通常是教師親自抽查或讓小組長協(xié)助檢查。停課情況下，網上布置可以是整段話;對話背誦或角色扮演等多種形式，系統(tǒng)通過學生背誦的錄音的自動打分，還設有家長確認功能。平臺也可以讓家長給學生拍背誦視頻的方式上交作業(yè)，老師再親自檢查，需要糾正的讀音可以通過平臺馬上反饋給學生。

八年級學生經過一年的基礎性學習，可以進行簡單的對話、簡單句子的書寫等。此時，教師可以重點布置單詞和句子書寫，進行每日英語聽力訓練，為今后小短文寫作打下基礎。

九年級學生們經過兩年的努力學習，對英語基本的單詞和簡單的句子都掌握得比較好，可以有自學英語的能力，尤其是能自己完成課外閱讀。

所以，英語教師此時可以重點布置學生的課外閱讀，特別是一些講英語國家原汁原味的文章，多了解一些地道的英語表達法?，F(xiàn)在網絡學習平臺的設計可以實現(xiàn)這些要求，前提是教師要根據(jù)學生實際在題庫里選擇適當?shù)牟牧?，然后發(fā)布作業(yè)布置，且設有一定的時間期限，讓學生及時完成。

學生在初中三年當中不同的階段掌握的重點不同，教師要根據(jù)不同的學習階段布置作業(yè)，才能達到布置作業(yè)的目的，讓學生提高英語學習能力和應用能力。

二、 提高布置作業(yè)的趣味性

（一）平時大多數(shù)的學生把課后作業(yè)當成一種不得不完成的任務，不見得是真心地要鞏固和復習所學的知識

會產生這種情況的原因：一方面是因為學生他們自己沒有正確地明白英語作業(yè)是非常重要的;另一方面在于教師布置作業(yè)不講究，單純地應用題海戰(zhàn)術，讓學生疲于應付，久則生厭，效果是不想而知的。為此，教師在布置英語作業(yè)時應當更加注重這方面，從知識內容的趣味性出發(fā)，布置一些能調動學生積極性的有價值和意義的作業(yè)。比如，當學完外貌描述的表達后，教師請一位學生到教室前面當模特，讓學生用英語描述其外貌，并且問Teacher：What does he or she look like？ Students：She/He has black eyes and short hair. etc.教師也可用英語描述某個同學外貌讓學生猜Who is she or he？ 課堂氣氛非常好，學生非常樂意開口說英語，課后布置寫一篇五至六句的自我描述的小短文，他們也能輕松地完成。

（二）借助網絡學習平臺可以實現(xiàn)作業(yè)布置趣味性方面的多樣化

互聯(lián)網學習平臺特有的技術，在提高作業(yè)布置趣味性方面是一個得力的工具。

如我布置的一種叫“趣味配音”作業(yè)，通常是動畫或影像資料的片段，一般是十來個英文句子，學生可以根據(jù)自己的英語水平選擇視頻播放速度，聽完影像中的配音后，學生選擇體驗練習，對著手機的麥克風，把影像下的英語句子讀下來后，系統(tǒng)會根據(jù)他所讀的英文的語音語調的準確度馬上評分，讓他不斷修正，直到他自己滿意為止。當所有句子讀完后，重放視頻，看著視頻中的人物的配音是自己的聲音時，學生覺得非常有趣，他們通常非常樂意完成這樣的作業(yè)，這對提高他們的英語口語就有很大的幫助。

如音標學習平臺上除了有標準的讀音可以讓學生跟讀，它還設計符合學生年齡特點方式，如設計音標闖關形式，平臺可以根據(jù)學生跟讀的錄音自動打分，成績合格后才能接著下一個音標的學習，過關后系統(tǒng)有設置鼓勵性的語言或學豆給予獎勵。教師在平臺檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生對這樣的作業(yè)很感興趣，完成率高且根據(jù)系統(tǒng)打的分數(shù)顯示他們大都完成得很好。

在網絡平臺上布置詞匯掌握方面的作業(yè)，可以讓學生有更多的學習方式，如根據(jù)漢語意思選英語單詞;英語單詞選漢語意思;漢語意思選正確的圖片;根據(jù)音節(jié)排序;或者打亂字母順序重新排列等方式。形式多樣，學生不會覺得單調枯燥，使他們能愉快地完成作業(yè)。

教師利用網絡布置作業(yè)，雖然有一些缺點，如學生長時間用手機或電腦完成作業(yè)對視力有影響，自制力不夠的學生可能會分心做一些與學習無關的事情，但總體而言之是作業(yè)布置的一新種形式和有益的補充。

三、 有針對性地布置英語作業(yè)

英語教師上完每一節(jié)課后所布置的作業(yè)，目的是讓學生能掌握當天所學的英語知識，是對單位時間內所學知識的復習和鞏固，所以教師布置作業(yè)時，一定要考慮自己所教學生的掌握英語的程度。才能實現(xiàn)所布置的作業(yè)的目的。例如為了有效提高英語科的教學成績，我校2019屆九年級學生白天在各自班級上課，根據(jù)八下期末市統(tǒng)考英語成績，利用晚自修時間進行分班分層次輔導，對不同層次學生的作業(yè)布置有不同要求：

第一層面90分以上的學生，注重培優(yōu)。作業(yè)、練習題型和難度的設計注重接近或模擬中考卷，并提升能力訓練。

第二層面60至80分段的學生，在練習和測試中注重訓練學生答題能力和解題技巧，提高答題準確率。

第三層面60分以下的，多管齊下，作業(yè)布置設計簡單的詞匯，短語練習。注重夯實基礎。

教師為了有效地反饋分層次輔導和布置作業(yè)的效果，特地給這些學生做了成績追蹤表格，每周一次的小測成績登記上去，教師和學生隨時可以查看，及時追蹤反饋和調整布置作業(yè)策略，共同促進學習效果。一年后，全年段英語在省統(tǒng)考的中考成績與八年級下學期末的市統(tǒng)一考試成績做比較（兩者都是全市網上統(tǒng)一改卷），及格率從八年級下學期末市統(tǒng)考的16.02%，在中考中提升到32.76%，分層次布置作業(yè)取得令人滿意的結果。

現(xiàn)在網絡學習平臺的也可實現(xiàn)分層次布置作業(yè)，教師可以根據(jù)學生的學習成績分小組，作業(yè)可以布置全班性作業(yè)，也可針對各小組成員的英語能力的小組作業(yè)。以背誦為例，學有余力的學生要求背整篇;中等的學生的背段落，實在背誦有困難的學生，我布置其大聲流利地朗讀課文。聽力方面，選題時，也是有針對性地選擇難度從難到易，讓所有學生能完成作業(yè)，也能愉快地完成作業(yè)。

教師使用買來的材料布置作業(yè)時，要自己先篩選一下，不合適的題目要去掉或者通過自己改造讓布置的作業(yè)和學生的實際水平相符合。即使是教材的課后習題，如果與教師所教內容不相符，可以大膽取舍?；蛘哌M行改造。在布置作業(yè)時，不僅要學會改編題目，還要學會創(chuàng)新。教師自己創(chuàng)造題目，不僅可以鞏固學生的英語知識，還可以發(fā)現(xiàn)學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，找出教學的漏洞和重點，及時調整自己的教學方式和內容，使英語作業(yè)布置發(fā)揮其該有的作用與價值。

四、 適當?shù)挠⒄Z作業(yè)評價與反饋

布置的作業(yè)要及時批改和反饋，才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，并及時查缺補漏，達到布置作業(yè)的目的和作用。作業(yè)的評價反饋不僅可以是客觀的對錯，優(yōu)良差等級劃分，也可以是師生間必要的語言交流，例如看圖寫句子，學生錯的情況各不相同。改作業(yè)時，我會在覺得有必要親自交流的學生本子上寫上一句話“帶著這個來找老師一下”。然后有針對性地和學生交流，指出錯誤，及時啟發(fā)和幫助學生，教會方法的同時，不吝鼓勵。后來我發(fā)現(xiàn)這些學生和老師關系親近了，英語學習成績進步也很快，這就是所謂的“親其師，信其道”的道理吧。

網上布置作業(yè)雖然不能面對面交流，但平臺上教師也可以進行多種方式的作業(yè)反饋，如評定等級，具體分數(shù)，另外回復評價性語言，如我在給出等級的同時，還會給出一些鼓勵性的回復：如You are so great！ Well done！棒棒的，老師為你點贊！你背得真好，老師喜歡！如果你更加努力的話，你會做得更好，加油！等等。也可發(fā)語音回復，這些反饋家長或學生的手機都能第一時間收到。有些家長反映，原來孩子怕背課文，但由于老師的鼓勵，現(xiàn)在每天都很樂意的去完成。

五、 結語

總之，教師要讓學生成績提高，在平時教學中的一點一滴是很重要的，特別是在每節(jié)課的作業(yè)當中，學生要有好的成績，必須要有“溫故而知新”的習慣，要使學生有這樣的好習慣，就要靠教師所布置的作業(yè)，教師要采用“因材施教”的方法，針對不同程度的學生，布置的作業(yè)要有所側重，重難點要有所區(qū)別，剛好適合學生的難易程度，讓學生能完成作業(yè)，更對未學知識預習，對所學知識復習，所以教師要認真搜索有針對性的英語作業(yè)，進而導致英語作業(yè)的價值和作用得以發(fā)揮。

參考文獻：

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