黃建忠

摘 要：在教育信息化程度不斷提升下，出現(xiàn)了以智慧課堂為代表的全新課堂教學(xué)形式，智慧課堂以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對學(xué)生智慧化地完成各學(xué)科基礎(chǔ)知識技能學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展具有一定積極效用?；诖?，本文將從闡明深度學(xué)習(xí)與智慧課堂的基本內(nèi)涵入手，著眼于深度學(xué)習(xí)下的智慧課堂構(gòu)建意義，以高中通用技術(shù)中的“無電冰箱的制作”教學(xué)為例，針對基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)用進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);智慧課堂;綜合實(shí)踐項(xiàng)目;高中通用技術(shù)教學(xué)

一、 引言

為深入踐行新課標(biāo)理念，全面實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)的教學(xué)改革，教師有必要主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)方法與模式。為此，其有必要靈活運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論內(nèi)容，積極構(gòu)建起智慧化的教學(xué)課堂，以此有效達(dá)到提升整體教學(xué)成效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的目的。本研究可為同行業(yè)人員深入了解基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂及其實(shí)際構(gòu)建應(yīng)用，提供一定理論參考與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

二、 深度學(xué)習(xí)與智慧課堂的基本內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

雖然當(dāng)前國內(nèi)外對深度學(xué)習(xí)的概念界定還存在爭議，尚未形成統(tǒng)一定論，但本文通過參考大多數(shù)學(xué)者的意見與觀點(diǎn)，將深度學(xué)習(xí)定義為旨在培養(yǎng)學(xué)生形成高階思維，幫助學(xué)生加深理解認(rèn)知，重視學(xué)生意義構(gòu)建促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)認(rèn)知深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力、思辨批判能力和自主提出問題、分析與解決問題能力發(fā)展的學(xué)習(xí)。相對于只要求學(xué)生以反復(fù)機(jī)械式記憶大量分散知識信息的淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，將新舊知識相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解認(rèn)知的深化與意義構(gòu)建，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)可遷移學(xué)習(xí)。

（二）智慧課堂

建立在深度學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的智慧課堂，一方面，需要教師圍繞學(xué)生實(shí)際與具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧化的學(xué)習(xí)氛圍與情境;另一方面，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種智慧化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，包括使用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)以及電子平板、多媒體等在內(nèi)的各種現(xiàn)代教育設(shè)備。將課堂教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行深入融合下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧地完成主動(dòng)發(fā)問、自主分析與解決問題，使其能夠在和其他學(xué)生及教師進(jìn)行高效交互的過程中，獨(dú)立自主地完成學(xué)科學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

三、 基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建智慧課堂的重要性分析

深度學(xué)習(xí)中，通過將新舊知識進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，并在理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則下，教師通過將其運(yùn)用在高中通用技術(shù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目類教學(xué)中，在積極組織學(xué)生開展各種實(shí)踐探究活動(dòng)，使其能夠在構(gòu)建意義的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)使用所學(xué)知識技能解決實(shí)際問題，由此促進(jìn)學(xué)生的深層次理解與認(rèn)知。有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、深度思考探究能力，對于夯實(shí)高中生的技術(shù)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化其思維能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展也具有顯著作用。而基于深度學(xué)習(xí)構(gòu)建智慧課堂，并將其引入高中通用技術(shù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目類教學(xué)中，學(xué)生可獲得更多不同類型的學(xué)習(xí)資源，并在各種現(xiàn)代教育技術(shù)的作用下，加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通交流、情感交互。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際需要，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，此舉不僅有助于學(xué)生順利完成高中通用技術(shù)學(xué)習(xí)，提高自身對相關(guān)知識內(nèi)容的理解認(rèn)知程度和掌握技術(shù)技能的熟練程度，使得學(xué)生可以逐步形成較強(qiáng)的技術(shù)綜合實(shí)踐能力。同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展、自我成長，培育其形成良好通用技術(shù)核心素養(yǎng)也有著重要的幫助作用。因此教師有必要在高中通用技術(shù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目類教學(xué)中，合理構(gòu)建和應(yīng)用基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂。

四、 深度學(xué)習(xí)下的智慧課堂構(gòu)建應(yīng)用策略分析

（一）營造智慧情境，激活學(xué)生深度期待

在《無電冰箱的制作》中，由于涉及眾多相對抽象的概念性內(nèi)容和較多的材料加工工藝，對于大多數(shù)慣用具象思維的高中生而言，具有較大學(xué)習(xí)難度。因此在建設(shè)基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂中，為有效激活學(xué)生深度期待，使其能夠?qū)Ρ菊n學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣，教師需要主動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)智慧情境。例如筆者在實(shí)際教學(xué)中，以孫宇在暑假郊游時(shí)從家里自帶的食物因?yàn)槭彝鉁囟冗^高而變質(zhì)不能食用的生活實(shí)際入手。將從網(wǎng)絡(luò)中精心挑選的與食物不能保鮮而變質(zhì)相關(guān)的圖片、短視頻等，借助多媒體設(shè)備直觀立體地展示在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。而后結(jié)合郊游過程中帶什么食品、如何攜帶食品、食品數(shù)量多少和如何保護(hù)環(huán)境等各環(huán)節(jié)問題，穿插圖文說明、音頻講解等形式，使得學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的文明郊游形成整體認(rèn)知。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)相關(guān)學(xué)科知識技能，嘗試為多樣化的文明郊游活動(dòng)提出自己的看法與建議，借由生活化的教學(xué)內(nèi)容與各種現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)建智慧教學(xué)情境，由此調(diào)動(dòng)中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生智慧提問

為引導(dǎo)學(xué)生積極參與各項(xiàng)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，在《無電冰箱的制作》一課中構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂時(shí)，教師也需要從實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采用各種提問藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生智慧提問，從而借助高中生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的特點(diǎn)，使其能夠主動(dòng)參與后續(xù)綜合實(shí)踐活動(dòng)，獨(dú)立自主地完成技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)。如針對“制冷”原理，筆者在教學(xué)中首先運(yùn)用電子白板和教學(xué)微視頻，向?qū)W生展示了通過液體蒸發(fā)帶走熱量的試驗(yàn)全過程。引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀看試驗(yàn)視頻，主動(dòng)說出食品保鮮盒應(yīng)放在什么位置？食品保鮮盒應(yīng)用什么材料？用什么材料來存貯水？此時(shí)學(xué)生可根據(jù)其現(xiàn)有的多學(xué)科結(jié)構(gòu)認(rèn)知，確定食品保鮮盒應(yīng)用金屬制品，用海綿等材料存貯水。隨后筆者通過要求學(xué)生繼續(xù)對教學(xué)微視頻中的各個(gè)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，說出該保鮮盒的溫度變化情況，并引導(dǎo)學(xué)生對其說明的問題進(jìn)行深入思考。此時(shí)有學(xué)生指出，保鮮盒的溫度變化速度與液體蒸發(fā)的速度有關(guān)，筆者適時(shí)追問如何提高液體蒸發(fā)速度，并要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的學(xué)科知識，鼓勵(lì)其嘗試圍繞影響液體蒸發(fā)速度的因素來思考。筆者在循循善誘下，引導(dǎo)學(xué)生在其現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)發(fā)問，而后及時(shí)進(jìn)行追問，使得學(xué)生能夠不斷發(fā)散思維，逐步探明“制冷”原理，深入把握教學(xué)重難點(diǎn)。在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的高階思維。

（三）小組合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生深度碰撞

在《無電冰箱的制作》中，教師以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)試驗(yàn)?zāi)芰Α⑽锘芰?、工程思維和技術(shù)意識等核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂過程中，可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，自行組成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位開展相關(guān)技術(shù)試驗(yàn)活動(dòng)，互相進(jìn)行分享交流，實(shí)現(xiàn)思維深度碰撞。例如筆者在教學(xué)中，要求各小組學(xué)生利用現(xiàn)有的不銹鋼飯盒、塑料盒、海綿等試驗(yàn)材料，自行設(shè)計(jì)“無電冰箱”的技術(shù)試驗(yàn)方案，即要求設(shè)計(jì)并制作一個(gè)具有“制冷”效果的“箱子”，并進(jìn)行測試。學(xué)生需要以小組為單位，積極進(jìn)行討論分析并主動(dòng)結(jié)合自身所學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識技能，聯(lián)系其現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案并進(jìn)行執(zhí)行。學(xué)生依據(jù)方案分配任務(wù)，有的學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案用電烙鐵在塑料保鮮盒外壁均勻打出各種形狀的小孔;有的學(xué)生在不銹鋼飯盒的外表面上用膠帶固定好溫度傳感器;有的學(xué)生在裁剪海綿等材料，而后將海綿均勻地固定在不銹鋼飯盒與保鮮盒夾層內(nèi)，加入適量水，最后放置在測試的平臺(tái)上進(jìn)行測量。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通過討論分析和溫度測量的方式，探究如何提高測試的效率，在測量過程中用電風(fēng)扇加速水分的蒸發(fā)或提高孔洞的面積。在試驗(yàn)過程中，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)散思維、討論分析，并要求組內(nèi)學(xué)生分工明確，做好試驗(yàn)過程及相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果的觀察與記錄，使得學(xué)生能夠通過集思廣益的方式深入把握“制冷”規(guī)律，并有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，使其能夠在智慧通用技術(shù)課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（四）教師適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生深度思考

在學(xué)生已經(jīng)基本掌握“制冷”規(guī)律，順利突破教學(xué)重難點(diǎn)的情況下，教師在以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建智慧課堂時(shí)，該需要使用具有探究性、引導(dǎo)性和發(fā)散性的問題加強(qiáng)對學(xué)生的適時(shí)引導(dǎo)，使其能夠在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考。例如在《無電冰箱的制作》中，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)通過小組合作探究，開展相關(guān)技術(shù)試驗(yàn)，探究了解基本“制冷”規(guī)律的情況下。筆者適時(shí)向?qū)W生拋出兩個(gè)引導(dǎo)性問題，分別為“不銹鋼飯盒內(nèi)的溫度與外界環(huán)境溫度的溫差能達(dá)到多少度？如何才能提高兩者的溫差？”“在試驗(yàn)過程中遇到了哪些問題？問題產(chǎn)生的原因是什么？有沒有解決辦法？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，筆者通過積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，同時(shí)結(jié)合本課技術(shù)活動(dòng)的知識技能，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性下，使其可以主動(dòng)展開深入思考探究。進(jìn)而明確對“制冷”效率的理解，掌握解決技術(shù)問題的方法。隨后筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究外出郊游時(shí)無電冰箱還要解決什么問題？郊游過程中還有什么方法保鮮食品？同樣，學(xué)生通過上網(wǎng)查詢有關(guān)食品保鮮的相關(guān)資料，搜索觀看食品變質(zhì)的影音視頻，即可了解食品變質(zhì)原因的問題，進(jìn)而繼續(xù)深入思考探究如何有效延長食品保鮮的時(shí)間，并對國家嚴(yán)格規(guī)定的食品安全法規(guī)的措施形成深入認(rèn)知。

（五）落實(shí)深度評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展

在基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂中，教師最后還需要有意識地聯(lián)合學(xué)生，共同完成深度教學(xué)評價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)ζ渫ㄓ眉夹g(shù)綜合實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況、存在問題等予以全面把握。為此，教師一方面可以充分結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題積極性、試驗(yàn)探究結(jié)果等，對其進(jìn)行全面、客觀地評價(jià)，并盡可能使用有明確指向性的鼓勵(lì)性教學(xué)評價(jià)，在有效幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)自信心，使其可以在技術(shù)學(xué)習(xí)中獲得成就感的同時(shí)，也有助于其發(fā)現(xiàn)自身智慧，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。另一方面，教師也需要積極引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開相互評價(jià)以及自我點(diǎn)評，使得學(xué)生能夠從多方面對自身技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，以便其可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在高中技術(shù)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢、不足，從而在日后的學(xué)習(xí)中可更有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改善，使得學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)成效能夠真正得到全面提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教師在實(shí)際構(gòu)建和應(yīng)用基于深度學(xué)習(xí)的智慧課堂時(shí)，需要充分根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)為其營造智慧化的教學(xué)情境并引導(dǎo)其自主提問。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用小組合作探究等多種方式，開展深度思考探究和思維碰撞，在帶領(lǐng)學(xué)生積極落實(shí)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價(jià)下，使得學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展，熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)知識技能，并形成較高的核心素養(yǎng)。

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