熊艷

美國(guó)著名閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利斯的名作《朗讀手冊(cè)》是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，案例來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論：有了渴望和興趣，什么事都好辦了。的確，教孩子們渴望閱讀比什么都重要，而為孩子大聲朗讀可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

作為一線的語(yǔ)文教師，我知道朗讀在教學(xué)中的重要性，在日常的教學(xué)工作中也十分重視朗讀教學(xué)。近期再讀《朗讀手冊(cè)》，我又眼前一亮，收獲頗多，它使我更深層的明白了朗讀的重要性，也為我指明了朗讀的方向，更讓我深深懂得人生因朗讀而精彩。

像是重逢一位故友，再次拿起《朗讀手冊(cè)》，閱讀著、思索著……我更加堅(jiān)定了要引導(dǎo)學(xué)生朗讀的決心，根據(jù)書(shū)中的介紹，再結(jié)合我自己的實(shí)際教學(xué)工作，我思考著自己的朗讀指導(dǎo)方法，具體可以從以下幾方面去做：

一、倡導(dǎo)閱讀，樹(shù)立朗讀的榜樣

身教重于言教，我始終相信只有愛(ài)朗讀的教師才能培養(yǎng)出愛(ài)朗讀的學(xué)生。教師首先要喜愛(ài)朗讀，懂得朗讀的方法，了解朗讀的內(nèi)容，這樣才能有效的指導(dǎo)學(xué)生朗讀。用自己的行為潛移默化的影響學(xué)生，同時(shí)影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)也參與其中，這樣學(xué)生就有了榜樣，朗讀的環(huán)境也建立了。教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生選擇合適的朗讀書(shū)籍，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)?？梢杂杏?jì)劃地開(kāi)展朗讀會(huì)、朗讀賽等，還可以拓展延伸，經(jīng)常與學(xué)生在一起交流讀書(shū)的方法和心得，鼓勵(lì)學(xué)生把書(shū)中的故事情節(jié)或具體內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，然后大家一起分析、討論。如果經(jīng)常這樣做，孩子的朗讀興趣就可能變得更加濃郁，同時(shí)孩子的朗讀水平也將逐步提高。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)朗讀的欲望

興趣是最好的老師，是求知獲藝的先導(dǎo)，因此，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣很重要?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我覺(jué)得在朗讀教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體電教設(shè)備，屏幕上生動(dòng)活潑的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心靈都會(huì)受到強(qiáng)烈的沖擊。對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與生活的距離等方面都能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。另外，在學(xué)生朗讀時(shí)，師生、生生之間的評(píng)價(jià)易多鼓勵(lì)，多說(shuō)贊美，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，學(xué)生有了自信心，興趣就更濃了。

三、以身示范，引導(dǎo)朗讀的方向

示范朗讀是指導(dǎo)朗讀的法寶，能引導(dǎo)學(xué)生找到朗讀的方向。以身示范，就是教師要范讀，給學(xué)生作示范朗讀，以使學(xué)生仿效。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：范讀就是最好的指導(dǎo)。在必要時(shí)，學(xué)生不能夠?qū)渥觾?nèi)容理解時(shí)，就讀得不好，此時(shí)，教師如能范讀，就能給學(xué)生起到潛移默化的作用，相信學(xué)生在教師范讀的耳濡目染下，必然能有很大的進(jìn)步。另一方面，教師也可以準(zhǔn)備其他的范讀資料，如名家大師的朗讀作品，給學(xué)生展示。名家大師對(duì)朗讀作品的分析、理解必定有自己獨(dú)特的感受，朗讀的方法和氣勢(shì)等會(huì)讓學(xué)生受到情感的熏陶，思想獲得啟迪。相信學(xué)生在觀看、傾聽(tīng)這樣大師級(jí)別的朗讀時(shí)，一定被深深震撼，同時(shí)視野大開(kāi)，受益匪淺，也就有了模仿和借鑒的方向，而模仿是人們?cè)诶首x教學(xué)中最常用也是最有效的一種方法。

四、形式多樣，提高朗讀的效果

1.學(xué)生個(gè)別朗讀

這是了解學(xué)生朗讀水平的一個(gè)重要窗口。個(gè)別朗讀方式的運(yùn)用，應(yīng)提出明確的要求，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。個(gè)別朗讀也能讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀期待。

2.集體朗讀

這種方式的運(yùn)用是有條件的，文章要熟悉，短小精彩的詩(shī)文更適宜，長(zhǎng)課文可選片段。其優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都受到鍛煉，朗讀的面大，人多聲浪高，氣氛熱烈，效果好，興趣濃。集體朗讀的運(yùn)作應(yīng)要求學(xué)生讀得整齊而有氣勢(shì)，注意人物的語(yǔ)氣，節(jié)奏的快慢，停頓的把握，感情的投入等方面。這樣有利于大面積培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，可以讓不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高朗讀指導(dǎo)效率。

3.分角色朗讀

閱讀教學(xué)的分角色朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)入文本描摹的情景，把自己置換成文本中角色，把文本中人物的語(yǔ)言變成有聲言語(yǔ)，通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)對(duì)話情境，進(jìn)而表現(xiàn)人物的情感、思想等。分角色朗讀可以充分發(fā)揮其品味語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的作用。這有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。運(yùn)用這一方式的要求更高，讀物要適宜，一般適合劇本和人物對(duì)話較多的小說(shuō)或其他情節(jié)性較強(qiáng)的文章。

責(zé)任編輯 黃博彥