張志剛

思維導圖是一種新型的思維工具和筆記方法，是一種簡單而高效的學習工具。小學數(shù)學知識好像一條知識鏈，知識之間環(huán)環(huán)相扣，數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用四方面的內(nèi)容根據(jù)學生的認知水平分別設置在小學三個學段里，可遷移性強。因此，在小學階段運用思維導圖，能使學生更好地掌握數(shù)學知識，構建小學數(shù)學知識體系。

一、運用思維導圖，促進知識遷移

《小學數(shù)學課程標準》指出：“小學數(shù)學知識的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，要接近學生的最近智力發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生成為學習的主人，讓數(shù)學課堂成為學生樂學的課堂?！痹谡n堂的教學中，教師尊重學生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，讓新授知識最接近學生的發(fā)展區(qū)，學生通過看一看、想一想、說一說等一系列數(shù)學活動，掌握知識、形成技能，同時，學生是數(shù)學知識的建構者和生成者。在教學《比的基本性質》一課時，我先用思維導圖呈現(xiàn)和回顧除法商不變性質和分數(shù)的基本性質，讓學生觀察比的前項、后項與除法的被除數(shù)、除數(shù)，分數(shù)的分子、分母的關系，試推導出比的基本性質，并想辦法去驗證。這里思維導圖運用恰到好處，通過學生自己的眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用自己的語言去表達、去建模，不是單純地多次“做”多次地“練”，而是促進學生去尋找，去發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，這樣獲得的知識，理解深刻，新知永遠藏在學生的心田。

二、借助思維導圖，喚醒探究欲望

數(shù)學知識的建構離不開具體的教學情境，教師善于創(chuàng)設具體的教學情境，讓學生快速、高效地進入探究狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。同時，學生在具體的情境熏陶下，與同伴合作交流，共同完成一系列的探究活動，獲得新知識意義的建構。教學的藝術不在于知識的講解和傳授，而在于激勵和喚醒，激勵學生去探究去發(fā)現(xiàn)。學生數(shù)學活動應當是一個充滿童趣、思維碰撞而富有個性的過程，由于學生的年齡特點、認知水平、已有經(jīng)驗等不同，因此，喚醒學生探究的欲望尤其顯得重要而珍貴。如我在教學《三角形的面積》一課時，我通過復習舊知識——《平行四邊形的面積》的計算公式及其推導過程，及時展示長方形（正方形）的圖形、特征和面積計算公式，以及平行四邊形的圖形、特征和面積計算公式的思維導圖，喚醒學生對長方形和平行四邊形的面積計算公式的回憶，我及時讓學生猜想一下三角形的面積計算公式，學生的求知欲望驟然點燃，紛紛欲試。有了長方形和平行四邊形的面積計算的思維導圖作幫扶，孩子們各抒己見、暢所欲言，大膽猜想、敢于實踐。探究的欲望甚濃，三角形的面積公式的推導水到渠成，并建構起由小學數(shù)學平面圖形的面積知識體系。

三、借助思維導圖，經(jīng)歷探究過程

新課程的理念強調學生在認知結構上的主體作用，教師是教學內(nèi)容建構的推動者、幫助者和促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，體現(xiàn)教師的“幫”和“扶”的作用上。在研究《圓錐體的體積》一課時，我照用我的教學套路，呈現(xiàn)幾何圖形的圖、特征、表面積和體積的思維導圖，特別讓學生觀察長方體和圓柱體的體積公式，讓學生猜想一下圓錐體的體積與什么有關？學生各抒己見，學都認為與底面半徑和高有關，哪到底存在怎樣的關系呢？我讓學生用準備好的等底等高的圓柱體和圓錐體做實驗，實驗后，討論、交流，找出圓柱體和圓錐體的體積的關系，并制作和完善圓柱體、圓錐體的特征、表面積和體積的思維導圖。在探究的過程中，教師始終充當探究活動的引導者、組織者和促進者的角色，起到點撥、幫扶和引領。

四、借助思維導圖，形成知識網(wǎng)絡

隨著學生知識的增長，多數(shù)小學生會把知識遺忘，究其原因是沒有把知識進行系統(tǒng)歸類整理，沒有把知識串聯(lián)起來。可見架起知識聯(lián)系的橋梁，形成知識網(wǎng)絡是多么的重要。所學的課程越來越多，更顯得力不從心，沒有歸納整理，難以將數(shù)學學好。因此，在數(shù)學課堂上只重視基礎知識的探究和生成，只重視練習形式的多樣化，只重視復習課上題海戰(zhàn)術，而忽視把零碎的知識串聯(lián)起來，使之科學化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，再通過有效的練習加深鞏固，提高學生對知識點的理解和掌握。

思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用是教學手段和教學方法的創(chuàng)新，能有效地幫助學生貫通知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進知識的建構，形成知識系統(tǒng)和網(wǎng)絡，提高課堂教學的實效。

責任編輯 羅峰