孔麗芳

摘要對(duì)文本主題意義的探究是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，教師要在日常教學(xué)中有意識(shí)地基于主題意義開(kāi)展閱讀教學(xué)，圍繞具體的文本主題，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的深層次邏輯關(guān)系，體會(huì)作者的思想感情。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行合理的多元解讀，以不斷提升學(xué)生的思辨能力和閱讀能力。

關(guān)鍵詞主題意義 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 實(shí)踐

基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)。對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。因此，教師要通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)新的思維品質(zhì)，從而提升英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題意義的探究：文本內(nèi)容與單元主題、模塊話題的關(guān)系;文本的標(biāo)題含義;文本的體裁;文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的作用;文本的內(nèi)在關(guān)系和邏輯。

一、文本內(nèi)容與單元主題、模塊話題的關(guān)系探究

譯林版牛津初中英語(yǔ)教材共6冊(cè)，內(nèi)容涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題。每?jī)?cè)內(nèi)容分為2個(gè)模塊， 每個(gè)模塊可以歸類(lèi)到不同的主題中去。1個(gè)模塊分為4個(gè)單元（其中九年級(jí)《英語(yǔ)》下冊(cè)每個(gè)模塊分為2個(gè)單元），每個(gè)單元設(shè)置1個(gè)話題。

8A Unit 4 Do it yourself 屬于模塊 Teenage life 里的單元。本模塊屬于“人與自我”主題語(yǔ)境。理清了結(jié)構(gòu)關(guān)系，有助于學(xué)生更順利地對(duì)文本進(jìn)行主題意義探究。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)My cousin and DIY這一文本的學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，并通過(guò)系列探究活動(dòng)幫助他們思考如何正確地做人與做事。

二、文本的標(biāo)題含義探究

在閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本標(biāo)題的含義進(jìn)行探究，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，培養(yǎng)他們對(duì)文章主題、主旨的把握能力以及對(duì)故事情節(jié)的預(yù)測(cè)能力。

好的標(biāo)題教學(xué)不僅能夠激活學(xué)生原有的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。針對(duì)My cousin and DIY這一文本標(biāo)題，教師可以開(kāi)展多種主題意義探究活動(dòng)。筆者在閱讀教學(xué)中就設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：

What may the article talk about？

Is my cousin good at DIY？ Why or why not？

Have you ever done DIY？

If you write about your DIY story， What will you write about？

以上這些問(wèn)題不僅可以幫助學(xué)生從文本的主旨大意、情節(jié)發(fā)展、自己的生活實(shí)際等多方面進(jìn)行復(fù)合主題意義的探究，還能激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)思辨能力。

三、文本體裁的探究

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師要想讓閱讀教學(xué)更有效率，首先要根據(jù)不同的文本體裁，教授學(xué)生不同的閱讀策略，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

英語(yǔ)的閱讀文本體裁大致分為議論文、記敘文、說(shuō)明文等類(lèi)型，不同體裁的文本結(jié)構(gòu)也是不同的，學(xué)生必須很好地把握文章結(jié)構(gòu)，并快速地了解文章內(nèi)容，抓住文章的主旨和重要信息。教師可以幫助學(xué)生了解文本的體裁、結(jié)構(gòu)以及作者謀篇布局的方式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握不同文體的閱讀方法。

My cousin and DIY這篇文章的體裁是記敘文，教師可以借助記敘文的六要素（time， place， characters， cause， process， result） 開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地理解和掌握文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)文本信息制作出這樣的表格：

[When Once Another time Last month When I wanted a shelf above my bed What put in a brighter light put up a picture paint the room blue put up the shelf Result have a power cut hit a pipe paint everything blue no books can stay there ]

四、文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的作用探究

課標(biāo)指出，詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起一定聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息。準(zhǔn)確、多樣的詞匯能夠使語(yǔ)篇生動(dòng)有趣。所以，在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生格外注意那些能準(zhǔn)確傳達(dá)意義的詞匯。

在My cousin and DIY這篇文章中，作者在講述關(guān)于Andrew的幾個(gè)小故事時(shí)，都用到了but這個(gè)詞。這個(gè)轉(zhuǎn)折連詞的運(yùn)用使得故事有了趣味性，并且很好地為讀者呈現(xiàn)出一個(gè)雖然對(duì)DIY很狂熱卻總是做得一團(tuán)糟的人物形象。

為了讓學(xué)生深入文本，對(duì)關(guān)鍵詞匯進(jìn)行品讀，筆者進(jìn)行了引導(dǎo)：Is Andrew really good at DIY？ How do you know？ 學(xué)生能夠找到文章中“But when he finishes， the house always looks terrible！”這句答案。接著，筆者啟發(fā)學(xué)生對(duì)句子中的but，always和感嘆號(hào)進(jìn)行品味探究，引導(dǎo)學(xué)生明白使用準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)能夠更加有力地刻畫(huà)出人物形象。

教師在閱讀教學(xué)中開(kāi)展類(lèi)似的詞語(yǔ)或句子探究活動(dòng)，可以幫助學(xué)生更好地理解文本主題，也為學(xué)生在今后的閱讀實(shí)踐中更好地體會(huì)作者遣詞造句的妙處做了鋪墊。學(xué)生在潛移默化中提高了閱讀興趣，閱讀能力也得到了提升。

五、文本內(nèi)在關(guān)系和邏輯探究

文本解讀是一種積極主動(dòng)的參與性理解行為，也是一種自我建構(gòu)行為。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的探究有序、有效，并用自己的慧眼挖掘出貫穿全文的主線，理清文章思路，使閱讀教學(xué)走向真正意義上的整體教學(xué)。

My cousin and DIY這篇文章的線索有兩條：Andrew對(duì)DIY的癡迷、Andrew在DIY過(guò)程中造成的問(wèn)題。學(xué)生找到文章的線索后，就可以順著這兩條線索開(kāi)展主題探究。因?yàn)榘V迷，Andrew做了以下事情：put in a brighter light， put up a picture， paint the room blue， put up the shelf.Andrew做的事情造成的問(wèn)題是：have a power cut， hit a pipe， paint everything blue， no books can stay there.在兩條線索的指引下，學(xué)生對(duì)文本的理解和解讀就水到渠成了。

因?yàn)锳ndrew犯了很多錯(cuò)誤，所以作者給他提了建議，但是Andrew聽(tīng)了以后反而很不高興，“he says he already knows everything about it”。結(jié)果是“Now I know much more about DIY than my cousin”。文章最后一段加深了學(xué)生對(duì)Andrew這個(gè)人物形象的理解：He is an arrogant guy.教師還可以追問(wèn)：What would you do if you were Andrew？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題討論的過(guò)程就是自我教育的過(guò)程。教師在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀。

（作者單位：江蘇省丹陽(yáng)市云陽(yáng)學(xué)校）