林雨菲

摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》課程是高校必修的思想政治理論課之一。在該課程開設至今的這十幾年中，課程教學有序推進，但也面臨章節(jié)多、時間跨度大、有些學生對思政課有抵觸情緒等困難。在課堂教學中加深對當代大學生思想狀態(tài)的了解，提高教師自身素質(zhì)，在實踐教學中融入紅色文化，可以提高課程的實效性。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要 實效性 思想政治教育

中圖分類號：G641? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0210-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（簡稱《綱要》）是高校必修的思想政治理論課之一，在整個高校的思想政治理論課體系之中居于重要地位，扮演著特殊的角色。不同于《中國特色社會主義理論體系》和《馬克思主義基本原理》兩門課程以理論為主，《綱要》主要從歷史的角度來闡述馬克思主義在中國的傳入和發(fā)展，以及馬克思主義中國化的歷史背景和實踐基礎，特別是從歷史的角度來說明馬克思主義中國化對于中國近代以來發(fā)展的重要性。

正因如此，《綱要》課在具體的教學和實踐中，具有其他思想政治理論課沒有的優(yōu)勢，同時也面臨著特殊的困難：這門課程是從歷史的角度進行思想政治教育，而隨著時間的向前推進，學生對歷史的認識越來越模糊，再加上授課時間有限，怎樣才能在課堂上將這一百多年的歷史直觀地展現(xiàn)出來，承擔起這門課程應肩負的思想政治教育的責任呢？

一、《綱要》課教學中存在問題

（一）課堂教學方面

1.教師與學生的思想存在代溝

隨著“00后”開始步入大學校園，思政課教師和學生之間思維模式的溝壑也在增大?，F(xiàn)在高校的思政課教師以“70后”和“80后”為主，和學生相差十五到二十歲。由于生長年代和環(huán)境有所不同，接受知識和考慮問題的模式都存在差異，因此在授課的過程中，教師認同的授課方式并不一定適用于當代的大學生。這樣一來在教學中就會出現(xiàn)教師認為已經(jīng)付出所有的時間、精力，用盡了所有認為有效的教學方法，學生卻并不買賬的現(xiàn)象。

2.少數(shù)學生對思政課存在抵觸情緒

“00后”學生是在改革開放已經(jīng)取得一定的成效、互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的年代出生和成長起來的，同時也是在生活和學習節(jié)奏逐漸加快的過程中接受教育的。因此在他們成長的過程中，一方面，由于沒有體會到改革開放初期轉型所經(jīng)歷的艱難和陣痛，對國家和民族的苦難往事也不能感同身受，因此他們很難融入思政課堂和深入體會課程內(nèi)容。另一方面，網(wǎng)絡的便捷性使他們接受信息的渠道增多，但在便利獲取信息的同時，風險也緊隨而至。因為網(wǎng)絡中不僅有積極向上的內(nèi)容，也充斥著扭曲價值觀和歪曲歷史的內(nèi)容。學生們處在價值觀形成的重要階段，思想難免受到不良信息的侵蝕，迷失自我，甚至對教學內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，抵觸思想政治理論課。

3.教師自身能力有待提高

隨著知識面的拓寬，學生學習的內(nèi)容不再僅限于書本，而是需要教師給他們提供。這些學習資源不能是書本知識點的簡單擴充，而應是多學科的融合。而當前一些高校的思政課教師還只是單純地講解書本上的知識點，這樣是很難培養(yǎng)起學生學習的興趣的。

4.在有限的課時里完整地展現(xiàn)課程內(nèi)容的難度較大

《綱要》課加上導言、綜述和各個章節(jié)一共包括15個部分，時間跨度接近180年。按照現(xiàn)在高校普遍的課時安排情況，教師幾乎需要滿堂講課，才能勉強完成授課任務。如果在課程中間穿插視頻播放，教師就要壓縮講授的時間或者略講甚至不講一些內(nèi)容，這樣一來就會影響學生對課程內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

（二）實踐教學方面

在以往《綱要》課的實踐教學中，我們曾經(jīng)采用的方式是參觀紅色基地、做義工，活動結束后學生提交影音資料和實踐報告。這一模式存在的問題是：

1.沒有充分發(fā)揮《綱要》課歷史感的優(yōu)勢和特點

在實踐教學種采取做義工的方式，很難體現(xiàn)出《綱要》課歷史感強這一優(yōu)勢和特點，反而混淆了實踐教學和社會實踐。雖然說思政課最終的目的是要讓學生形成正確的三觀，理論教學的最終的效果也要在實踐中體現(xiàn)出來，但是，畢竟四門思政課都有其自身獨特的方面。從課程的角度來說，義工活動更適用于社會實踐或者同另外一門思想政治理論課——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》相結合。

2.現(xiàn)有的實踐教學模式實踐效果不佳

因為《綱要》課本科生班型較大，每個班都在百人左右，每名教師授課的班級也比較多，所以，無論是從經(jīng)費的角度還是從時間的角度來說，教師都不可能跟著每個班進行實踐教學。一般是將一個班級分成多個小組，學生以組為單位自行參觀紅色基地或者做義工，之后提交影音資料和實踐報告，教師根據(jù)這兩項因素進行考核。這就導致，有些學生只是在基地門前拍攝幾張照片，裝裝樣子，做義工也存在擺拍的現(xiàn)象，使得實踐教學失去意義，也不能發(fā)揮思想政治教育的作用。

二、提高《綱要》課的實效性，要從課堂教學和實踐教學兩方面入手

（一）課堂教學

1.深入了解當代大學生的特點，探索適切的教學模式

鑒于思政課教師和學生之間的思維模式存在差距，教師要走近學生，了解學生的所思所想。在課堂教學中，教師要改變上課就來、下課就走、課間從不溝通、平時找不到人的現(xiàn)狀;要利用課間時間多與學生溝通，逐漸得到學生的認可，以便了解學生對課程的真實想法。只有這樣做，教師才能知道什么樣的教學模式更易受到學生的認可，進而改進課堂教學。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，線上線下教學相結合

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，我們既要想辦法化解通過網(wǎng)絡傳播的多元價值觀對學生思想上帶來的沖擊，也要利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢來豐富思想政治課堂教學。由于《綱要》課程的章節(jié)比較多，授課時間也有限，因此，線上線下的模式更適合課程教學。課程的課前預習和課后復習都可以通過線上教學來完成，在每次課程結束后，教師針對下節(jié)課的教學內(nèi)容布置問題，安排學生通過課程的線上平臺資料庫找到答案。這樣既能在課堂教學中加深學生的印象，也能夠節(jié)約課堂教授時間。

3.利用相關App輔助教學

思政課相關學習軟件App比較多，如“學習強國”?！皩W習強國”學習平臺是由中共中央宣傳部主管，以習近平新時代中國的特色社會主義思想和黨的十九大精神為主要內(nèi)容，立足全體黨員、面向全社會的優(yōu)質(zhì)平臺?！皩W習強國”中有很多宣傳紅色文化的資源，非常適合引入《綱要》課的教學。課堂的教學時間有限，不可能將所有的教學內(nèi)容全都展示出來，在這種情況下，我們可以讓學生課下結合“學習強國”進行預習和復習。比如講解三大起義、紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭等內(nèi)容時，可以提前給學生布置預習任務，讓學生找出“學習強國”中相關的資料，進行課下小組學習和討論，還要在課上展示討論結果，并計入平時成績。這種教學方式充分利用“學習強國”這一學習平臺，豐富了教學內(nèi)容，也提升了學生學習的主動性。

4.專題教學和章節(jié)教學相結合

當前《綱要》課教材是按照歷史事件的先后順序編寫的，對各章節(jié)歷史事件之間的聯(lián)系總結較少。雖然《綱要》課是一門思想政治理論課，但課程畢竟是從歷史的層面進行講授的，因此也要遵循歷史的規(guī)律。比如說縱向和橫向聯(lián)系的規(guī)律，這種聯(lián)系通過專題講授的方式會取得更好的教學效果。

5.提高教師自身的能力

教師的能力不能只是局限于講解書本里的內(nèi)容，而是要將時政、其他課程中與本課程相關的內(nèi)容自然地融入教學中，這樣才能在講課中觸類旁通，信手拈來。想要達到這種教學效果，教師必須在高度熟悉教材的基礎之上進行大量的閱讀、拓展知識面。

（二）實踐教學

1.增加實踐教學中紅色文化的運用

在實踐教學中，除了采用傳統(tǒng)的參觀紅色基地的方法之外，還要運用多種手段使紅色文化更好地在《綱要》課的實踐教學中發(fā)揮作用。

（1）建立不同城市的高校間學生紅色文化互訪機制。除了依托本地的紅色文化資源外，不同城市的學校之間紅色文化的交流基本限于教師和學生的假期社會實踐，廣泛的交流并不多。我們可以通過思政課平臺搭建校際橋梁，建立相應的機制來達到不同城市之間高校本科生廣泛的紅色文化交流，既能讓高校的學生對紅色文化的了解不局限于某一個城市，同時還能加強城市間的紅色文化交融，使紅色文化遍地開花。

（2）建立多種形式的本科紅色教育基地。我們旅游時會發(fā)現(xiàn)很多景區(qū)都有紅色遺址，有的地方也掛著“某某學校某某學院實踐基地”的牌子，但據(jù)了解，現(xiàn)階段由于本科生人數(shù)眾多、出行安全和經(jīng)費等問題，建立的紅色教育基地也是多為教師或研究生的實踐教學所用，本科生方面還是略顯不足;一般學校也會利用思想政治理論課的實踐教學時間帶領學生參觀一些紅色景區(qū)，但建立長效合作的并不多。因此，應該從本科生的實際情況出發(fā)，同相關的紅色文化教育基地建立長效的合作機制，使紅色文化和思政課進行無縫對接。

2.推進“情景模擬模式”在實踐教學中的應用

“情景模擬模式”能讓學生更深刻地感受到歷史的脈絡，比如歷史情景劇是其中最常用的一種方式。這種方式學生的參與度高，也符合“00后”樂于展現(xiàn)自我的心理，學生們在表演中能感受一次“穿越”，把自己融入歷史的情境里，加深了他們對《綱要》課的認識，達到了思想政治理論課所要達到的目的。

三、結語

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上發(fā)表的重要講話中強調(diào)，思政課對引導學生“把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”[1]有著不可替代的作用。因此，我們要提高認識，不斷推進思政課教學方法改革，努力將思政課的課堂打造成學生最喜歡的課堂。

參考文獻：

[1]習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]中共中央宣傳部，教育部.中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見：教社政[2005]5號[A/OL].（2005-02-07）[2020-03-20]. http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

責任編輯：景辰