劉天慧

摘要：在今天的大數(shù)據(jù)時代，整本書閱讀對于中小學(xué)生的發(fā)展依舊意義深遠(yuǎn)，不僅能拓寬學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)健學(xué)生的精神世界，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維。但由于當(dāng)前教師教學(xué)和學(xué)生閱讀的“碎片化”、評價機(jī)制的失調(diào)等原因，整本書閱讀的推行陷入了困境。為解決這一困境，分別從在課堂教學(xué)中設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;了解學(xué)生的閱讀困境，尊重學(xué)生的閱讀喜好;完善成績評價機(jī)制，擴(kuò)大整本書閱讀占比三個角度分析了推行整本書閱讀的具體策略。

關(guān)鍵詞：整本書 閱讀教學(xué) 意義 實施策略

中圖分類號：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0167-02

整本書閱讀是相對于當(dāng)今盛行的短篇單章閱讀而言的，是指學(xué)生通過對整本的書進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而得到閱讀體驗與收獲的一種閱讀形式。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代，碎片化閱讀已經(jīng)成為了一種全新的閱讀形式。這種閱讀形式雖能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)快速地獲取多元化的知識，但由于這種閱讀模式缺乏系統(tǒng)性且過于隨意化，在很大程度上影響了學(xué)生進(jìn)行深入思考，因而備受爭議。為解決當(dāng)前這種困境，首先就要探究整本書閱讀的價值所在。

一、整本書閱讀的教學(xué)意義

1.拓展學(xué)生的閱讀視野

學(xué)生的閱讀課通常分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。就課內(nèi)閱讀而言，學(xué)生們所接觸和學(xué)習(xí)的文本大多都是從書本中截取或是改編的，這實則也是另一種形式的碎片化閱讀。而就課外閱讀而言，由于互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，閱讀也變得愈加浮躁。學(xué)生們更愿意將零碎的時間用于閱讀自己感興趣的文章，而不再愿意沉下心來仔細(xì)領(lǐng)會整本書的智慧。只讀課文這些從整本書中截取的精彩片段，或許能在一定程度上幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)吸取大量的知識營養(yǎng)，但同時也會讓學(xué)生習(xí)慣于這種快餐式的閱讀，而讓學(xué)生在閱讀整本書時無從下手，這在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀空間，使得學(xué)生對文本的理解停留在斷章取義中?！罢緯喿x”則很好地解決了上述的困境，讓學(xué)生讀整本的書能很大程度地擴(kuò)大學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生有充分自主嘗試和學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)生能將在課堂中學(xué)習(xí)到的閱讀方法充分地運(yùn)用到自主閱讀中去，享受到與文本對話的樂趣，真正感受到閱讀的魅力，由此形成多讀—多思—愛讀的良性循環(huán)。

2.強(qiáng)健學(xué)生的精神世界

讀書是孩子凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。一個人的精神發(fā)展史，就是這個人的讀書史。這里所說的讀書即指讀整本的書，整本的書中承載著豐厚的文化與作者的科學(xué)精神，學(xué)生在閱讀整本書的過程中，會潛移默化地受到文化的熏陶。學(xué)生所閱讀的書籍越多，所了解的文化知識自然也就越豐富，因而受到先進(jìn)文化影響也就越大。學(xué)生的語言能力增強(qiáng)了，視野也就變得更開闊，從而達(dá)到能和作者進(jìn)行心靈溝通的境界，才能獲得精神的愉悅。這種精神的愉悅會讓學(xué)生真正享受閱讀，因而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，也便將文化的種子根植在了學(xué)生的血脈之中。正如讀《駱駝祥子》能讓學(xué)生通過人力車夫“祥子”一生幾起幾落、最終沉淪的故事，來體會舊中國處于社會底層的勞動人民的艱辛生活，他們才會更加珍惜當(dāng)今來之不易的和平幸福生活;而只通過閱讀課本中精選的片段是無法給予學(xué)生精神的震撼的。

3.鍛煉學(xué)生的邏輯思維

閱讀是幫助學(xué)生獲取知識的一個重要途徑，但是閱讀帶給學(xué)生的絕不僅僅只是知識，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考，在思考的過程中建立自己的邏輯思維體系。學(xué)生通過閱讀大量的文章，獲取大量的信息，并將自己投身于書中，引發(fā)深層次的思考。整本書閱讀為學(xué)生的思維發(fā)展提供了發(fā)展的無限可能性，學(xué)生要真正讀懂一本書，就必然會跟隨作者的思路進(jìn)行思考：或是對書中人物命運(yùn)的感慨;或是對故事情節(jié)的起伏的猜測;抑或?qū)械墓适屡c現(xiàn)實對比，從而引發(fā)對生活更深層次的領(lǐng)悟。在閱讀過程中，學(xué)生并不會局限于某一方面的評價來給書中人物定性，而是會縱觀全局對其進(jìn)行客觀評價，殊不知在這一系列的思考過程中，學(xué)生自身邏輯思維能力和把握全局的能力都在飛速提升。

二、整本書閱讀落實陷入困境的原因

1.教師教學(xué)“碎片化”

當(dāng)前，整本書閱讀的推行有一個很大的阻礙，即大多數(shù)教師自身并未樹立整體的閱讀教學(xué)觀念，他們在教學(xué)的過程中只關(guān)注書本的一些片段，而忽略了所教授的內(nèi)容與整本書之間的關(guān)系，無視文段所在故事發(fā)生的大背景。在教學(xué)中，雖然教師都清楚地知道整本書閱讀對于學(xué)生的價值，但由于整本書閱讀是長期見效的學(xué)習(xí)行為，因此大部分教師會把教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的應(yīng)試技能上。一本經(jīng)典著作就像是一件古董花瓶，可供人們細(xì)細(xì)把玩和品味，然而，現(xiàn)如今多數(shù)教師總喜歡一錘子把花瓶砸碎，再帶著學(xué)生花大把時間從碎片中提取知識，這種做法實在不可取。通過整本書的閱讀，學(xué)生更能透過文章中的細(xì)節(jié)和表象看到本質(zhì)，從而全面、準(zhǔn)確地理解作品中的人物。因為人物畢竟是“活”在整本書中的人，而不僅僅是存在于某一章節(jié)之中的。令人遺憾的是，多數(shù)教師常常止步于碎片化的教學(xué)，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生向作品更深處探究，使得學(xué)生只停留在表象閱讀的階段。學(xué)生僅僅了解語文課本中作品的表層含義，難以真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更無從培養(yǎng)其閱讀興趣。

2.學(xué)生閱讀“碎片化”

隨著智能設(shè)備的普及，學(xué)生的閱讀方式已發(fā)生了重大變化，以往閱讀中那種對知識的系統(tǒng)閱讀大多已經(jīng)被碎片化閱讀所取代。所謂的碎片化閱讀是指借助非紙質(zhì)圖書的設(shè)備，運(yùn)用短暫零碎的時間對文章進(jìn)行分割化的閱讀，而這種閱讀方式則明顯弊大于利。首先“碎片化閱讀”的內(nèi)容零散，常常是某些知識的節(jié)選或者是引用他人的觀點(diǎn)，學(xué)生難免會“人云亦云，隨聲附和”，難以有自己的心得與體會。例如，現(xiàn)在的學(xué)生更多地愿意讀一些名著的解析和精編版，諸如《人見人愛蘇東坡》等，而不愿意潛下心來讀一讀《蘇東坡傳》，了解蘇東坡在不同的時期的不同寫作風(fēng)格，從而更加透徹地理解詞人的心境。這樣的“碎片化閱讀”雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)了解多元化的知識，但這些知識都是從他人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中吸收的，是學(xué)生對編者認(rèn)知的了解，而脫離了作者和作品本身。這樣一味地接受他人的認(rèn)知，會讓學(xué)生逐漸墮于思考，不利于學(xué)生知識體系形成系統(tǒng)化，更不利于其閱讀能力和思維能力的提升。

3.評價機(jī)制失調(diào)

閱讀能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要組成部分，閱讀能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力、運(yùn)用知識的能力和表達(dá)能力的提升。提高學(xué)生的閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，且對學(xué)生的終身發(fā)展也有著重要的意義。閱讀能力同寫作能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力一樣重要，然而閱讀能力卻沒有獲得教育系統(tǒng)同等的重視度。例如寫作能力，初高中的語文考試中往往都會有30—50分值的寫作題，因此，多數(shù)語文教師都會花費(fèi)十個課時左右的時間用在寫作教學(xué)上，也會經(jīng)常同學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作能力的重要性。而閱讀能力卻沒有獲得應(yīng)有的重視，縱觀整個授課和評價系統(tǒng)，很少有學(xué)校會單獨(dú)開設(shè)閱讀課程，即便在考試中有閱讀理解題型等文章來檢測學(xué)生的閱讀能力，也更多的是提供一小段截取的文段片面地考查學(xué)生對文段的理解。這在一定程度上就會給學(xué)生以誤解，即閱讀對我們的發(fā)展并沒有那么重要，自然學(xué)生就不會把時間花在“沒有價值”的整本書閱讀上了。

三、整本書閱讀實施的具體策略

1.在課堂教學(xué)中設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“根據(jù)班杜拉的三元交互學(xué)習(xí)理論，整本書閱讀的環(huán)境氛圍、學(xué)生對整本書閱讀的認(rèn)知與期待、學(xué)生的閱讀行為三者交互影響、共同決定學(xué)生整本書閱讀的效果”。在當(dāng)前的課程設(shè)計的背景下，要將整本書閱讀放進(jìn)教科書或是將整本書教學(xué)濃縮進(jìn)課堂的四十五分鐘都是不現(xiàn)實的，尤其是在如今“碎片化閱讀”普及度如此之高的情況下更是難上加難，因此，教師要充分利用課堂教學(xué)和課外延伸。首先在學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未穩(wěn)定的階段，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理和認(rèn)知心理，然后捕捉住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并不斷激發(fā)學(xué)生對于書本的好奇心與求知欲，從而幫助學(xué)生從閱讀興趣發(fā)展成穩(wěn)定的閱讀行為。

興趣是最好的老師，整本書閱讀推行的關(guān)鍵在于學(xué)生愿意讀、喜歡讀。既然教師無法將整本書閱讀放進(jìn)教科書，那就用教師生動活潑的語言和精湛的教學(xué)藝術(shù)充分地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和求知欲，幫助學(xué)生實現(xiàn)好奇到興趣的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)入書本，并在閱讀的過程中享受解決問題和獨(dú)立理解的樂趣和成就感，就此教師才能真正發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀興趣。這樣的整本書閱讀才是學(xué)生自發(fā)的，并且真正能有所收獲的閱讀。

2.了解學(xué)生的閱讀困境，尊重學(xué)生的閱讀喜好

對于理解能力和邏輯思維能力還并不完善的學(xué)生而言，要沉下心來認(rèn)認(rèn)真真踏踏實實地讀懂一本經(jīng)典名著的確有些困難，而教師能做的就是利用自己教學(xué)活動主導(dǎo)者的身份，給學(xué)生的閱讀提供有效的幫助。首先，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的喜好，了解什么才能真正吸引學(xué)生的注意力，什么才能真正調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，再由此對癥下藥，才能有成效。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡階段和心理接受水平選擇合適的閱讀書目，做到因材施教，循序漸進(jìn)。其次，教師應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見與想法，多與學(xué)生交流，深入學(xué)生群體中去了解他們的閱讀狀況，了解他們在閱讀哪一類的文章時會心生畏懼等，從而制定相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生解決閱讀中的難題，降低閱讀經(jīng)典著作的難度，降低學(xué)生由于讀不懂等一系列問題而放棄閱讀的可能性。

3.完善成績評價機(jī)制，擴(kuò)大整本書閱讀占比

由于高校中的大多教師都未能正確地認(rèn)識整本書閱讀對于學(xué)生的意義，導(dǎo)致教學(xué)過程中可供學(xué)生閱讀的時間寥寥無幾，且教師的觀念會潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生們同樣形成了學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)比閱讀能力重要的錯誤觀念。在成績評價體系中列入整本書閱讀的指標(biāo)，并不是為了逼迫學(xué)生們帶有功利性的動機(jī)去閱讀，而是為了扭轉(zhuǎn)教育工作者們的認(rèn)知，從而讓教師們作出一系列的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生在學(xué)校教育中的閱讀時間，讓學(xué)生能在教師與學(xué)校的支持下盡情地享受整本書閱讀。例如，各地區(qū)教育廳可以列出幾本中學(xué)必讀的書目，在高考試題中為“整本書閱讀”留出10分值左右的空間，專門用作整本書閱讀的情況測試。以《蘇東坡傳》為例，可以讓學(xué)生就自己對于蘇軾的經(jīng)歷與人物特點(diǎn)進(jìn)行簡要的評價，這樣不僅能考查學(xué)生的閱讀能力，還能將讀寫結(jié)合，充分鍛煉學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。只有教師與學(xué)生都能深刻地感受到國家對整本書閱讀的重視，才能真正引發(fā)學(xué)校對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)采取措施，才能讓學(xué)生在高度的學(xué)業(yè)壓力下，有充足的理由和時間來進(jìn)行閱讀。

責(zé)任編輯：趙慧敏