仇傳劍

【摘 要】 小學是學生能力發(fā)展與思維形成的關鍵時期，新課程標準要求課堂教學以學生為主體，在此前提條件下，鼓勵學生進行自主探究性學習，以此充分發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂參與程度。數(shù)學是一門對學生的邏輯思維與抽象理解能力有一定要求的學科，傳統(tǒng)的教學模式中，學生始終處于被動地位，在一定程度上限制了其數(shù)學思維的形成與發(fā)展，不利于其數(shù)學能力的提升與核心素養(yǎng)的形成。因此，本文結(jié)合小學數(shù)學教學當中存在的問題，探究與分析合作學習法的應用措施，以期提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

【關鍵詞】 小學數(shù)學;合作學習;教學策略

合作學習是指課堂教學中以學生為主體，按照他們的基礎學情與基本能力進行合理分組，教師通過一定的引導使學生進行自主探究，分析數(shù)學知識點，以此來激發(fā)其學習主動性，同時加強其對知識點的理解程度。小學階段學生的學習經(jīng)驗與解題技巧尚不成熟，通過實施合作學習，可以有效開拓其思維視野，并使其在討論的過程中了解其他成員的優(yōu)秀解題思路，在此基礎上使學生增長經(jīng)驗，認識到自己學習的主體地位。因此，教師在小學數(shù)學教學實踐中應合理分析學生的個性特點，并結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地展開合作學習。

一、設置問題引導，通過合作完成分析解決

解決問題是數(shù)學教學中的常用手段，也是檢驗學生對知識概念的理解程度與遷移應用能力的重要途徑。在現(xiàn)階段的小學數(shù)學合作學習法的應用過程中，不少教師還沿用傳統(tǒng)的教學方法，出于在有限課堂時間向?qū)W生傳授最多知識的目的，將學生置于被動地位，從而導致其合作的積極性不高，并缺乏自主思維與創(chuàng)新探究，沒有將合作學習的效用發(fā)揮到最大。因此，針對以上問題，在新課程標準要求尊重學生主體地位的背景下，教師應適當轉(zhuǎn)換教學觀念，將問題誘思法與合作學習法巧妙結(jié)合到一起，通過設置難度合適且具有開放性、探究性的問題來引發(fā)學生思考，使其在好奇心的引導下積極參與到小組合作之中。學生結(jié)合所學知識來分析問題，并在交流討論中不斷完善解題思路與方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，還能夠保證合作學習的課堂效率。

例如在學習《觀察物體》這一課時，教師首先在講臺上為學生展示不同物體，并讓位于教室不同位置的學生到黑板上畫出自己看到的該物體的平面視圖，學生通過對比可以發(fā)現(xiàn)，不同位置所看到的物體平面視圖有的相同，而有的大不相同，這是什么原因?qū)е碌哪?？由此，教師可以以此為合作學習的問題，使學生結(jié)合自己對物體的觀察來進行思考，教師將不同的物體模型圖分發(fā)給不同的小組，使其通過合作學習來完成對物體的全面認識。最后，由不同小組選出代表總結(jié)發(fā)言，教師帶領學生共同分析、解決問題，以此推動合作學習法的順利展開。

二、開展有效互動，調(diào)動學生合作積極性

積極、有效的課堂互動是增強師生交流、促進生生合作的有效手段，也是活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與主動性的重要方法。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，學生的課堂積極性并沒有十分高漲，原因主要是教師擔心學生過于調(diào)皮，從而會影響正常的上課紀律，因此增加了課堂約束，加之傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上限制了其思維的發(fā)展，違背了學生該年齡階段的心理活動特點，從而導致數(shù)學課堂氛圍較為低沉，學生興趣不高，不符合合作學習法有效應用與實施的前提條件。因此，為有效解決以上問題，同時又避免學生影響課堂秩序，教師可以結(jié)合學生的個性特點來合理設置一些課堂互動環(huán)節(jié)，這樣一來，既能夠引發(fā)學生的積極性，又能使其在游戲互動中鞏固知識、提高合作學習的效率。

以《位置與方向》的教學為例，教師可以讓學生在小組內(nèi)合作，完成“你劃我猜”的課堂小互動，游戲規(guī)則為“以校園的建筑等基礎設施為例，小組內(nèi)選一名成員給出方位表述某一建筑物，而剩下的成員負責猜測”。教師可以首先在多媒體上為學生展示學校的簡化地圖，使學生在有限時間內(nèi)進行記憶，隨后切換圖片，使學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，并根據(jù)本節(jié)課所學的方位知識在頭腦中進行勾勒，在參與游戲互動的同時將知識有效輸出，在積極的互動中為合作學習法的實施創(chuàng)造良好的課堂條件。

三、進行合理評價，保障合作教學有效性

科學、及時、有效的教學評價是教學過程的最后環(huán)節(jié)，也是教師與學生進行自我反思、總結(jié)與提升的重要教學保障。在合作學習法的應用實踐中，由于教師的教學觀念、教學手段以及學生對數(shù)學的學習興趣、課堂參與的主動性因人、因地、因時而異，從而在不同的教學階段會出現(xiàn)一定的問題，在一定程度上限制了合作教學法的教學效用發(fā)揮到最大。因此，針對這一情況，教師應注意進行及時的教學評價，并構建、完善合理的教學評價體系，在合作學習教學法的應用前提下，增設小組合作過程中組員之間的相互評價，以此使教師更清楚不同學生在合作學習中存在的問題，從而結(jié)合其數(shù)學能力知識水平與個性特點來“對癥下藥”，提出針對性的解決建議。其次，教師還應在教學評價中為學生拓展對教師教學環(huán)節(jié)安排的反饋建議，使教師更好地了解學生的發(fā)展需求，并體現(xiàn)“以生為本”的教學理念。通過師生共同協(xié)作、長期堅持與配合來為合作學習法的順利應用做好充分的教學準備，并在合理的評價體系中進行主動積極的自主反思與總結(jié)，保證合作教學法的及時優(yōu)化與創(chuàng)新。

綜合上文可以看出，合作學習在小學數(shù)學中的應用是新課程標準與素質(zhì)教育觀要求提高學生課堂參與度的具體表現(xiàn)，也是符合學生發(fā)展規(guī)律與教學目標的重要手段。因此，教師在教學實踐中要積極鉆研合作學習的實施策略，在充分分析班級學生的數(shù)學能力水平的前提下，巧妙安排合作研究性學習環(huán)節(jié)。其次，教師應保持不斷學習的理念，通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑搜集合作學習的改進與創(chuàng)新建議，優(yōu)化小學數(shù)學合作教學的課程設計，以此激發(fā)學生對數(shù)學學科的興趣，逐步培養(yǎng)其數(shù)學思維與素養(yǎng)。