摘要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的課程內(nèi)容，又是與該課標配套的《普通高中教科書·語文》的呈現(xiàn)方式，還是落實該課標提出的“以核心素養(yǎng)為本”理念的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，語文核心素養(yǎng)，語文課程，語文教材，語文教學(xué)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，是《普通高中語文課程標準（2017年版）》的一大亮點。此概念一經(jīng)提出，就成為包括高中語文教師在內(nèi)的廣大語文教育工作者關(guān)注和討論的熱點。然而，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材呈現(xiàn)、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)導(dǎo)向，一直眾說紛紜，因而有必要進一步展開討論。

一、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的界定

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（含“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”）在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中共出現(xiàn)61次。遺憾的是，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”究竟是什么？作為《普通高中語文課程標準（2017年版）》的一個核心概念，在這份課標中卻沒有明確的定義。

在《普通高中語文課程標準（2017年版）》中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是放在“課程內(nèi)容”欄目之下的。據(jù)此，我們可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為“課程內(nèi)容”。有專家就指出：“《普通高中語文課程標準（2017年版）》以18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)成內(nèi)容標準”。[1]

在教育部組織編寫的與《普通高中語文課程標準（2017年版）》配套的《普通高中教科書·語文》必修上冊（人民教育出版社2019年版）中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以“單元”的形式呈現(xiàn)的。據(jù)此，我們又可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群理解為“教材單元”。有學(xué)者就認為，“‘學(xué)習(xí)任務(wù)群有別于以往學(xué)習(xí)中單篇文章的單一知識點和單一任務(wù)的編排模式。”[2]

語文課程標準研制組負責(zé)人王寧教授認為：“這次課程標準修訂，提出了一個‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織課程的綜合方法。學(xué)習(xí)任務(wù)群改變了傳統(tǒng)的單元課文呈現(xiàn)方式和大量講解分析的教學(xué)模式……這種教學(xué)模式，具有更高的境界……”[3]“為了在語文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)中將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則落實下來，新課標概括了很多老師教改的成功經(jīng)驗，提出了‘學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式?！盵4]“學(xué)習(xí)任務(wù)群在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。實際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主?！盵5]據(jù)此，學(xué)習(xí)任務(wù)群又成了組織課程的方法，一種教學(xué)模式，一種課堂教學(xué)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群，顧名思義，是由若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是為適應(yīng)落實《普通高中語文課程標準（2017年版）》理念，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要而誕生的概念。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。

綜合以上內(nèi)容，似乎可以給“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”做出這樣的界定：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)需要的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時還是語文教學(xué)的方式方法。

二、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教材呈現(xiàn)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，既是《普通高中語文課程標準（2017年版）》中的課程內(nèi)容，又是與《普通高中語文課程標準（2017年版）》配套的《普通高中教科書·語文》的呈現(xiàn)方式。

1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材的橫向結(jié)構(gòu)（必修+選擇性必修+選修）

《普通高中課程方案（2017年版）》規(guī)定，普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》規(guī)定，“必修、選擇性必修和選修教材要落實各自的專屬任務(wù)群，還要落實貫串于高中語文學(xué)習(xí)始終的共同任務(wù)群?！盵6]其中：必修課程有7個學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”；選擇性必修課程有9個學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”“中國現(xiàn)當代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”“科學(xué)與文化論著研習(xí)”；選修課程有9個學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“漢字漢語專題研討”“中華傳統(tǒng)文化專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學(xué)術(shù)論著專題研討”。除去三類課程中名稱重復(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，共有18個學(xué)習(xí)任務(wù)群。

普通高中語文必修、選擇性必修、選修三類課程，構(gòu)成了普通高中語文新課程教材的橫向結(jié)構(gòu)。教育部組織編寫的與《普通高中語文課程標準（2017年版）》配套的《普通高中教科書·語文》正是通過必修、選擇性必修課程相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的編制，來實現(xiàn)教科書促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能的。

2.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材的縱向結(jié)構(gòu)（冊—單元—課[或整本書閱讀或?qū)W習(xí)活動]）

教育部組織編寫的與《普通高中語文課程標準（2017年版）》配套的《普通高中教科書·語文》與以往教科書相同，都是以冊為教材的基本單位，每冊也都是由若干單元構(gòu)成的。不同之處是：以往教科書是以文體或語體或主題組建單元，統(tǒng)編本《普通高中教科書·語文》是以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組織單元；并且，以往教科書單元下設(shè)的課是一篇篇相對獨立的課文，教師通常只針對單篇課文組織教學(xué)，統(tǒng)編本《普通高中教科書·語文》單元下設(shè)的課是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的文本，或整本書閱讀，或?qū)W習(xí)活動，學(xué)生須憑借整個單元提供的材料完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。冊、單元、課或整本書閱讀或?qū)W習(xí)活動，構(gòu)成了普通高中語文新課程教材的橫向結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，目前不少一線教師并沒有意識到新舊教科書結(jié)構(gòu)的區(qū)別，仍用老辦法應(yīng)付新教材。譬如：有老師在教學(xué)《普通高中教科書·語文》必修上冊第六單元《勸學(xué)》《師說》時，無視兩文是一課，更無視是“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一課，仍然花大力氣一篇一篇串講，學(xué)生也仍然在被動聽、被動記。[7]

3.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群在普通高中必修教材中的呈現(xiàn)

《普通高中課程方案（2017年版）》規(guī)定，在必修、選擇性必修、選修三類課程中，必修課程是由國家根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展需要設(shè)置，所有學(xué)生必須全部修習(xí)的課程。高中語文必修為8學(xué)分，共144課時，安排在高一年級，每學(xué)期72課時，周4課時。《普通高中語文課程標準（2017年版）》規(guī)定，普通高中語文必修課程的7個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)分分別為：“整本書閱讀與研討”1學(xué)分，“當代文化參與”0.5學(xué)分，“跨媒介閱讀與交流”0.5學(xué)分，“語言積累、梳理與探究”1學(xué)分，“文學(xué)閱讀與寫作”2.5學(xué)分，“思辨性閱讀與表達”1.5學(xué)分，“實用性閱讀與交流”1學(xué)分。人民教育出版社出版的統(tǒng)編本《普通高中教科書·語文》必修上、下冊，每冊8個單元，其人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)關(guān)系見下表：

對照《普通高中語文課程標準（2017年版）》普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學(xué)分的規(guī)定與教育部組織編寫的《普通高中教科書·語文》必修上、下冊（人民教育出版社2019-2020年版）安排的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，教科書增加了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群“實用性閱讀與交流”，減少了一個學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言積累、梳理與探究”。

三、“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)導(dǎo)向

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群還是落實《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出的“以核心素養(yǎng)為本”理念的憑借，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的目的。為此“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)需明確以下導(dǎo)向。

1.致力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需要而提出來的概念，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體提升。語文核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面不是四個目標，而是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一個目標的四個方面。

當年提出的語文三維目標，其實就是一個目標，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)這一個目標的三個維度。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”[8]但在實際操作時，許多人將一個目標的三個維度分解為三項目標或三個目標。須知三維目標是個整體，不是三項目標或三個目標。[9]

現(xiàn)在倡導(dǎo)的語文核心素養(yǎng)，其實也是一個目標，即提高學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的語文學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)的四個方面是一個有機的整體。但在實際操作時，已經(jīng)有人將這一個目標的四個方面分解為四項目標或四個目標。比如：網(wǎng)傳有人將《月光光，照廳堂》一課的教學(xué)目標分解為四項計8條目標；甚至有些語文教學(xué)觀摩與研討活動的組織者也將貫徹落實語文核心素養(yǎng)要求的活動切分為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四場。須知“語言建構(gòu)與運用”是根基，是“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”實現(xiàn)的途徑?！八季S發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”應(yīng)當在“語言建構(gòu)與運用”的過程中達成。[10]

有必要討論一下：學(xué)習(xí)任務(wù)群與學(xué)科核心素養(yǎng)之關(guān)系。

有學(xué)者撰文將必修、選擇性必修、選修三類課程的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群切分至語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面，認為：“18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，分屬于語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個領(lǐng)域”，甚至還做成“普通高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群歸類”的圖表，并將“整本書閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中。[11]在另一作者的論文中，同樣將18個學(xué)習(xí)任務(wù)群切分至語文核心素養(yǎng)的四個方面，同樣將“整本書閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中。[12]可見，這種誤解還有一定的代表性。

更有學(xué)者將18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群誤作15個，且將全部任務(wù)群分為語言類、閱讀類、寫作類、文化類四大類。其中將兼有閱讀與寫作要求的學(xué)習(xí)任務(wù)群，如“跨媒介閱讀與交流”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”等，均列入“閱讀類”，排斥在“寫作類”之外。[13]

筆者認為，18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖各有側(cè)重，但不可切分至語文核心素養(yǎng)的四個方面，也并非專屬于語言類、閱讀類、寫作類、文化類中某一類。譬如：將“整本書閱讀與研討”放在“審美鑒賞與創(chuàng)造”之中，難道“整本書閱讀與研討”與“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”就毫無關(guān)系嗎？每個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群都與語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解密切相關(guān)。并且，18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群不是相互排斥的，稱之為某某學(xué)習(xí)任務(wù)群，只是就某個學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主導(dǎo)方面而言的。事實上，18個學(xué)習(xí)任務(wù)群既各有重點，相對獨立，又彼此關(guān)聯(lián)，滲透互補，共同承擔(dān)著整體提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的任務(wù)。在這方面，有教師已經(jīng)做了一些探索，比如將《紅樓夢》“整本書閱讀與研討”和“思辨性閱讀與表達”相結(jié)合。[14]

2.突出學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的核心目標

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計，應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科特點，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，聚焦學(xué)習(xí)祖國語言文字運用。

當年提出的語文三維目標，就有人過于強調(diào)“情感態(tài)度價值觀”而淡化“知識與能力”，以至有語文老師呼吁“不要種了人家的地，荒了自己的田”。2006年，于漪老師曾針對有些課搞不清楚是語文課、政治課，還是電視課、雜耍課的現(xiàn)象，撰文指出：“現(xiàn)在有些語文課的性別發(fā)生混亂了。語文課就是語言文字的課！你是教孩子語言文字和語言文字的內(nèi)涵，它的思想內(nèi)涵、文化內(nèi)涵，離不開語言文字；離開語言文字，語文學(xué)科將支離破碎。亂拓展，亂發(fā)揮，這是什么課？我就弄不清楚。我們現(xiàn)在講得很多的是人文，人文是什么？人文是一種思想、一種理念，絕不是教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟，它不是胡椒粉?！薄叭宋氖且ㄟ^語言文字的工具加以表達的，我們現(xiàn)在有些做法是把語言文字抽掉空談，語文課離開了語言文字的含英咀華、篇章結(jié)構(gòu)的探討，教什么？”“我們的語文千萬要讓它姓語言文字，恢復(fù)它的本性，而不是去搞花里胡哨的東西?！盵15]

以《紅樓夢》整本書閱讀與研討為例，曾有老師給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“尋找作品中人名與情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系”，給學(xué)生布置的作業(yè)包括“《紅樓夢》人名的玄機”，[16]這就偏離了語文學(xué)習(xí)的主旨，把學(xué)生引向了索隱派紅學(xué)、考證派紅學(xué)。

值得借鑒的是蘇教版普通高中課程標準標準實驗教科書語文選修《〈紅樓夢〉選讀》。[17]該教科書由“紅樓概觀”“紅樓品鑒”“紅樓研討”三個部分組成，意在通過對《紅樓夢》的閱讀、賞析和探究，提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和研究性學(xué)習(xí)的能力。其主體部分“紅樓概觀”“紅樓品鑒”“紅樓研討”，三者相互配合，使教科書雖是選讀而不離整體。該教科書綜合講座、導(dǎo)讀、文選、鑒賞、研究于一體，創(chuàng)新教材的呈現(xiàn)方式，致力于學(xué)生閱讀能力、審美能力和研究性學(xué)習(xí)能力的提高；突出文本本身的閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)科的特點，落實語文課程的目標；設(shè)置“初讀建議”“品讀與探討”“研讀與交流”三級臺階，體現(xiàn)選修課程的特點，滿足不同層次學(xué)生的需要。其重點是對《紅樓夢》文本的品鑒，對其結(jié)構(gòu)、人物、環(huán)境、主題、語言、文化的研討。

3.重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)

20世紀60年代初，語文教育界提出“雙基”。語文基礎(chǔ)知識：通常指字、詞、句、篇，語、修、邏、文。語文基本技能：通常指聽、說、讀、寫。21世紀初實施新課程，提出“三維目標”：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。以“三維目標”取代“雙基”，并沒有否定“雙基”，其第一個維度就是知識和能力。今天，以“核心素養(yǎng)”取代“三維目標”，同樣沒有否定“雙基”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》中明確指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！?/p>

當然，時隔半個多世紀的今天，我們對“雙基”要做新的解釋。所謂語文基礎(chǔ)知識，應(yīng)是語形、語義、語用的知識。它既覆蓋了靜態(tài)的字、詞、句、篇，語、修、邏、文等陳述性知識，更包括了語言運用的程序性、策略性知識。所謂語文基本技能：除了聽、說、讀、寫能力之外，還要加上思維能力。聽說讀寫與思維的關(guān)系，也即語言與思維的關(guān)系，二者密不可分。語言是思維的工具，思維借助語言表達。思維是語言的內(nèi)容，語言因思維而有意義。聽說讀寫是形于外的思維，思維是隱于中的言語。一方面，形于外的說和寫即外部語言，是思維表達的工具或表達的形式（物質(zhì)外殼）；一方面，隱于中的思維即內(nèi)部語言，是說和寫表達的對象或表達的內(nèi)容（精神實質(zhì)）。

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[16]吳欣歆：《引領(lǐng)學(xué)生在文本中行走——〈紅樓夢選讀〉教學(xué)設(shè)計》，《語文建設(shè)》2010年第1期。

[17]丁帆，楊九俊：《普通高中課程標準標準實驗教科書·語文選修〈紅樓夢選讀〉》，江蘇教育出版社2008年版。

（作者：揚州大學(xué)中國語文教育研究所教授，博士生導(dǎo)師）

[責(zé)編夏家順]