摘要：翻轉課堂是一種全新的教學方式，在國內(nèi)外受到了教育者的廣泛關注和應用。在高中語文教學中運用翻轉課堂，改變了傳統(tǒng)教學中的學習模式，是對傳統(tǒng)教學的優(yōu)化和完善。語文“翻轉課堂”具有多方面的教育意義：突出學生主體，強化教師主導；改進課堂氛圍，提高教學效益；提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自學能力。

關鍵詞：翻轉課堂；語文教學；教育意義

*此文為安徽省教育信息技術研究2018年度課題《基于移動學習終端的高中語文翻轉課堂研究》成果，立項號為：AH2018013。

翻轉課堂是當代一種創(chuàng)新型教學方式，其“翻轉”實際就是“顛倒”，通過對傳統(tǒng)的教學過程及其活動的“顛倒”，提升學生學習的主動性，提升課堂的教學效益。各科教學都可進行“翻轉”，把翻轉應用到語文教學中，有助于最大化地發(fā)揮學生的主體性和教師的主導性，充分運用語文課程資源，提高學生對語文學習的興趣和專注力，促進學生對語文知識的積累和語文能力的提升，從而全面提高其語文素養(yǎng)。

一、突出學生主體，強化教師主導

一個完整的課堂始終是由教師與學生的互動構成的，兩者缺一不可。在傳統(tǒng)教學方式中，教師處于主體地位，課堂的流程、教學內(nèi)容、課堂活動都由教師來制定，一切教學活動都以教師為中心展開。而學生一直被動的接受來自教師的講授和指導，長期以往師生之間逐漸缺乏交流互動，以“老師板書，學生記筆記為主”的課堂模式也是千篇一律，學生難免會對這樣缺乏自主而又單一無味的教學課堂失去興趣，教師也會因為缺乏與學生的溝通而無法了解學生對知識的掌握程度，從而不能有針對性的解決學生學習中遇到的困難，導致教學質(zhì)量下降。

在翻轉課堂的創(chuàng)新應用中，教師逐步轉變傳統(tǒng)教學觀念，明確的突出了學生的主體地位，學生變?yōu)榉e極主動索取知識的一方，教師成為針對學生的問題加以輔助一方，師生之間的“關系順差”出現(xiàn)，課堂或者課外都以學生為中心，這才能調(diào)動學生的學習積極性，有效促進教師和學生之間的交流，更加有力的促進學生對語文知識的理解。翻轉課堂模式真正實現(xiàn)學生為主體、教師為主導的師生關系。在更先進的翻轉課堂教學模式中，教師作為學習活動的設計師，學前負責對學生自學內(nèi)容的布局，包括明確告訴學生學習什么，怎樣學習，還要為學生設置微課并提供其他學習材料，增強自學效果。在學生學習過程中，教師需要隨時跟蹤學生的動態(tài)，及時指導。在指導小組活動的過程中，根據(jù)科學分組策略，大幅增加學生參與學習活動的主動性，確保集體活動的有效性進行。

例如：在《阿房宮賦》的教學中，利用翻轉課堂，教師先讓學生課前對《阿房宮賦》進行自學，標注段落和生詞，初步理解文章并劃分段落，標出自己不能解決的文言知識和內(nèi)容。回到課堂上，教師讓學生提交學習收獲和難點，以分組競賽的形式開展課堂活動，在每個小組中挑選一位代表對自己的認識進行闡述，而對提出的問題，則由全班同學進行搶答，并讓其他同學對此答案進行補充。教師再根據(jù)同學們不同觀點進行解釋和總結，糾正學生錯誤的看法，對學生良好的表現(xiàn)提出表揚，以此促進學生對文本的理解，避免單方面接收知識的弊端。最后，教師對文本進行總結，對文章脈絡進行梳理，構建文本總體知識結構，總結學習中所涉及到的知識點，進一步促進學生對知識點的理解。

在社會發(fā)展、網(wǎng)絡普及和教學環(huán)境改善的條件下，翻轉課堂改變了學生的學習模式，突出了學生課堂主體地位，促進學生不斷發(fā)展自學能力。同時翻轉課堂也發(fā)揮了教師應有的主導作用，促進了教師對學生學習的了解、督促和指導。

二、改進課堂氛圍，提高教學效益

傳統(tǒng)教學模式下教學流程是教師在課堂上講解課本內(nèi)容，學生課后自主復習或者通過課后習題加以鞏固，這種方式能夠快速完成教學工作，但單一的教學活動容易導致課堂氣氛低落，學生積極性不高，注意力下降，也不利于學生對所學知識的消化吸收，遇到不易理解掌握的問題無法及時得到教師的幫助。而具有創(chuàng)新性的翻轉課堂將新教育理念與新教育方式相結合，就徹底改變了這一流程，有效摒除傳統(tǒng)教學方式帶來的不利影響，一定程度上提高了學生的學習興趣。學生可以通過課前自主學習和網(wǎng)絡視頻教學，自由的安排學習時間及學習內(nèi)容，預習或者復習過程中遇到的問題，總結之后再拿到課堂上討論或者請教教師，很快得以解決。

翻轉課堂營造輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極投入到課堂活動中，更好的在教師的引領下汲取知識，這種方式的應用改善了學生的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣，進而提高了學生的學習效率。

同時，翻轉課堂可利用互聯(lián)網(wǎng)技術不斷引進新的教學內(nèi)容，以適應學生的學習水平和學習情況。為了讓學生反思和總結自己的學習，有針對性地總結問題，解釋和深化學生對困難問題的理解，使過程逐漸成為習慣，形成科學的教學模式和理念，最終促進教學水平提升。

例如：在《沁園春·長沙》的教學中，首先，教師可以先讓學生對文本進行朗讀，標注出自己困惑的地方，并對上下片大意進行分析總結。教師還可以組織學生交流，學生可就自己的觀點暢所欲言，深入探討。其次，教師可以利用翻轉課堂的特點，在學生獨立思考的基礎上對其提出的問題進行解釋，對學生的發(fā)言進行總結，并適當開展活動，進行拓展。比如：可以進行角色扮演的活動，挑選幾位同學模仿角色的語音語調(diào)和肢體語言，提高學生的學習興趣，使得每位同學都能積極的參與到課堂中來。讓學生在角色扮演中，通過朗讀感受毛主席當年氣吞山河的凌云壯志，感受宏偉的氣勢，促進學生對文章主題的理解，更好感受作者寫作時的心境，加深對知識的探究，活躍課堂氣氛，提高課堂效益。同時，在朗讀過后，教師可以根據(jù)學生的朗讀情況進行點評，對表現(xiàn)較好的同學進行表揚，以此增加他們的自信心，對表現(xiàn)一般的同學進行鼓勵，從而激發(fā)他們繼續(xù)探索的精神。最后，教師對課堂進行總結，對書本知識進行最后的梳理，加深學生對知識點的記憶和理解，為學生完成課后作業(yè)奠定基礎。

三、提升綜合素質(zhì)，培養(yǎng)自學能力

語文作為伴隨每一位中國學生走過整個學習生涯的科目，其重要性是顯而易見的。語文學科不僅可讓學生閱讀大量經(jīng)典文學著作，記誦許多文筆優(yōu)美的詩文，還可提高學生的思維能力，豐富學生的思想感情。因此，語文教師在教學中要有素質(zhì)教育的理念，讓學生在不斷學習中提高自身綜合素質(zhì)。翻轉課堂這一創(chuàng)新教育形式可全面提高教學質(zhì)量，幫助學生學習和成長。語文教學利用翻轉課堂可更好的發(fā)揮全面提高學生語文素養(yǎng)的作用，同時，在綜合素質(zhì)的提高過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。翻轉課堂最重要的是改變學生的學習思維和學習習慣，由學生集體被動學習轉化為每位學生主動學習。特別是在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等方面，具有重要意義。中國學生在充滿漢文化的環(huán)境中長大，對于漢語的學習是一個永無止境的過程，利用翻轉課堂，可以有效促進學生對新知識的吸收和對舊知識的鞏固。

例如：在教學《燭之武退秦師》時，教師可以先布置學生在家對文章進行預習，讓學生自己疏通語句，并大概了解段落意思，整理自己對文章的認識，減少學生在課堂上對文章的陌生感。同時教師制作微課讓學生了解燭之武說退秦師的社會背景，這樣學生在進入文本學習時就能感受到燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避艱險，只身說服秦軍，維護國家安全的愛國主義精神。課堂學習時，教師可以采用與眾不同的方式，讓學生自己講述對這篇文章主旨的理解，讓每位學生都有機會展示自己，同時創(chuàng)造機會提高學生的表達能力，并培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。通過自學和交流，學生都能認識到燭之武勸說的語言藝術和識大體顧大局、臨危受命的智勇形象，并與這位國家脊梁式的勇士產(chǎn)生共鳴。這些都會為學生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎。

放手讓學生自主學習，獨立思考，把翻轉應用到語文教學中。這樣能強化學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用；促進師生間的密切交流，使教師更好的掌握學生的學習情況，更有針對性的對學生進行指導，活躍課堂氛圍，有效提高語文課堂的教學質(zhì)量；更重要的是，能提高學生綜合素質(zhì)和自學能力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生健康成長。

（作者：胡海燕，安徽省合肥市廬江縣第二中學教師）

[責編夏家順]