摘?要：在以主題閱讀為核心的小學(xué)教育中，為了加強(qiáng)學(xué)生對語言文字基礎(chǔ)的掌握、理解、運(yùn)用，改進(jìn)主題閱讀的教學(xué)方法，探討如何培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識、合作團(tuán)體意識，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的樂趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，把握主題閱讀的核心思想、主旨，將感悟式、興趣式教學(xué)融入教學(xué)方法中，圍繞主題閱讀中心建立以導(dǎo)入線索、點(diǎn)明主題、研討感悟主旨為整體的教學(xué)框架，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)水平提高。本文將探討改進(jìn)的基本教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)策略

一、 小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是開展教學(xué)活動的第一步。而圍繞著學(xué)生的興趣開展主題閱讀教學(xué)，才能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。在開展語文主題閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的主題，圍繞主題開展閱讀學(xué)習(xí)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生自主意識被激發(fā)，閱讀教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）全面拓展教材，豐富學(xué)生知識

因?yàn)檎Z文主題閱讀圍繞某一主題展開，未完成這一閱讀任務(wù)，其閱讀內(nèi)容不僅僅是課本里的知識。在信息化背景下，學(xué)生可根據(jù)興趣拓展自己的知識儲備。因此，主題閱讀可以實(shí)現(xiàn)有書讀，全面讀。這樣的閱讀過程既是積累知識的過程，也是提升自我學(xué)習(xí)能力的過程。

（三）提高寫作能力，提升文學(xué)素養(yǎng)

語文主題閱讀的學(xué)習(xí)方式，它是基于興趣的學(xué)習(xí)，不僅能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并可以最大可能地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，這一過程，它給學(xué)生提供了一個(gè)有效的方式，奠定了學(xué)生的寫作文學(xué)基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)策略

（一）精心篩選內(nèi)容，多角度提煉主旨

在定位主題內(nèi)容時(shí)，首要的便是教師從語文教材文章中出發(fā)，充分發(fā)揮語文教材的作用，感受教材中所提煉出的文章結(jié)構(gòu)和框架所帶來的文章整體。教師在教學(xué)前的備課是具有重要作用的，將文章的主題提前總結(jié)出一個(gè)大體的框架，構(gòu)建了較為完整、具有邏輯引導(dǎo)性的教學(xué)系統(tǒng)，教師須在定位語文主題閱讀內(nèi)容后，多角度考慮教學(xué)主旨，不僅包括教材想表達(dá)的主題信息，還包括教師個(gè)人對教材主旨的理解、學(xué)生群體各自對教材內(nèi)容的把握理解程度。以進(jìn)行景色主題的文章閱讀教學(xué)時(shí)，我們可以先組織學(xué)生走進(jìn)自然之中，讓學(xué)生在自然中自我感受、自我體驗(yàn)，在體驗(yàn)中拓寬視野、增長知識，進(jìn)而在無形之中激發(fā)自身的情感體驗(yàn)。

（二）尊重學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境

新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。對于主題閱讀教學(xué)模式來說，能夠在尊重學(xué)生主體獨(dú)立的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、主動閱讀，在大量的閱讀素材的積累下整體的感知主題，進(jìn)而有所想、有所悟，形成屬于自我的正確的理解和認(rèn)知，就能夠逐漸達(dá)到“潤物無聲”的教學(xué)效果。據(jù)此，要在主題閱讀模式下特別關(guān)注教學(xué)對象學(xué)生的實(shí)際，要結(jié)合學(xué)生們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求來針對性地選擇主題，注意閱讀方法的引導(dǎo)和學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，一定要避免整個(gè)學(xué)習(xí)流程的程式化或者形式化，要結(jié)合學(xué)情的變化來進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。另外，要注意良好語言情境的構(gòu)建。閱讀離不開語言情境，這也是學(xué)生們理解具體的詞匯內(nèi)涵的主要依據(jù)，也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考和認(rèn)知的必要基礎(chǔ)。還要注意和學(xué)生們之間及時(shí)進(jìn)行積極有效的溝通，這樣不僅僅能夠及時(shí)了解學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀況，還有助于更好發(fā)揮教師作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色。

（三）巧借信息教學(xué)技術(shù)，提升學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生思維能力處于發(fā)展階段，對具體化、形象化的知識更加關(guān)注，更加有興趣。在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)將主題閱讀內(nèi)容直觀化、形象化，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。比如，教師在進(jìn)行二年級語文《曹沖稱象》閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出不同的問題，如“曹操為什么稱象？官員們用什么方法？曹沖用什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師幫助學(xué)生梳理問題，借助多媒體用視頻的方式向?qū)W生展示官員們稱象的畫面和曹沖稱象的畫面，讓學(xué)生比較哪一種辦法好？以此吸引學(xué)生目光，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到主題閱讀教學(xué)中。

（四）得法于課堂之內(nèi)，受益于課堂以外

主題閱讀必須確保教材的“主體”地位（尤其是精讀課文），教學(xué)任務(wù)要落到實(shí)處?！把a(bǔ)充文本”是教材的補(bǔ)充和延伸，而不是替代和沖擊。課內(nèi)從精讀課文中習(xí)得方法從“單元導(dǎo)讀”中的第二段話里，提煉出本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的讀書方法。從精讀教材里，學(xué)習(xí)這種方法。在略讀課文中半獨(dú)立運(yùn)用方法。指導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)習(xí)得的方法，自主學(xué)習(xí)課外相關(guān)課文，掌握這種方法。

（五）進(jìn)行拓展比較，內(nèi)化閱讀能力

無論文章的結(jié)構(gòu)如何變換、故事里的人物如何復(fù)雜、作者筆下的風(fēng)景如何多樣，只要是在同一個(gè)主題下的文章，其立意和目標(biāo)基本來說是不會變的。那么，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了課文之后，就在一定程度上獲得了閱讀理解同一主題文章的能力，心中有了“譜”，他們不會再隨便感悟、隨便斷章取義。所以，在課堂上實(shí)行了主題閱讀教學(xué)，在課后也要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相應(yīng)主題的文章，由一篇帶多篇、由個(gè)及類、由類及理，最終形成個(gè)人的閱讀知識體系。

三、 結(jié)束語

主題閱讀真正成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要方法還需要一定時(shí)日，但是只要本著以人為本的教學(xué)理念，不斷總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極主動地鉆研閱讀教學(xué)新方法，就一定會發(fā)現(xiàn)主題閱讀的優(yōu)勢，提升主題閱讀的教學(xué)質(zhì)量，使主題閱讀真正成為學(xué)生喜歡的閱讀形式。

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作者簡介：

席海東，甘肅省慶陽市，環(huán)縣天池鄉(xiāng)大岔小學(xué)。