馬寬平

【摘 ?要】歷史是一門涉及多種概念的基礎(chǔ)學(xué)科，也是初中教學(xué)階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要學(xué)科。歷史課程不僅影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展，也對(duì)學(xué)生的品格與個(gè)人修養(yǎng)的提升起到一定的促進(jìn)作用。因此，歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，除為學(xué)生帶來學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從人文形象、教學(xué)資源、學(xué)生體驗(yàn)以及教學(xué)互動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，探討在初中歷史教學(xué)中構(gòu)建人文素養(yǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;人文素養(yǎng);教學(xué)探究

在素質(zhì)教育理念全面推行的大背景下，人文素養(yǎng)作為初中生必備的基本素質(zhì)，得到了社會(huì)各界的關(guān)注和重視。歷史作為初中階段促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和人生觀成長(zhǎng)的重要學(xué)科，和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有密切的關(guān)系。初中階段的歷史教學(xué)工作要求教師在日常的教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史認(rèn)知、歷史解釋與理解、歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。而在這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，始終離不開對(duì)學(xué)生人文精神的教育。教師只有為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)課堂，才能促進(jìn)學(xué)生歷史情感、歷史知識(shí)與人文素養(yǎng)的共同發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)滲透人文素養(yǎng)的重要意義

中華文化歷史悠久，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的蓬勃發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)更加需要有一定人文素養(yǎng)的綜合性人才。而針對(duì)初中生未來成長(zhǎng)需求而開展的人文素養(yǎng)教育，則是現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。人文素養(yǎng)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，塑造更加良好的思想觀和價(jià)值觀。這對(duì)于年齡尚小的初中生來說，可以幫助他們?nèi)〉酶娱L(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。因此，教師必須重視人文素養(yǎng)的重要意義，為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

二、教師要展現(xiàn)良好的人文形象

教師作為教育工作的一線工作者，其自身的言行舉止給學(xué)生帶來很大程度的影響。想要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，教師首先應(yīng)該在一言一行中展現(xiàn)自身良好的人文形象。讓學(xué)生在上課的過程中，愿意主動(dòng)模仿教師，讓教師自身也轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾娜宋乃仞B(yǎng)教育資源。因此，在初中歷史課堂上，教師除幫助學(xué)生理解并掌握常規(guī)的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，還要發(fā)揮教師身份在人文教育中的重要作用。通過教學(xué)生活中良好的精神面貌與人文修養(yǎng)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行改變。

首先，教師必須在日常生活中積極進(jìn)取，和其他教師交流先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。這樣才能加強(qiáng)自身的師德師風(fēng)建設(shè)，在為學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，為學(xué)生傾注更多的耐心與精力。并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，經(jīng)常和學(xué)生展開交流，和學(xué)生建立更加平等友善的師生關(guān)系。其次，教師在講解教學(xué)內(nèi)容的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些具有重要意義的歷史事件或歷史人物。教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，要勇于表達(dá)個(gè)人對(duì)歷史人物及事件的正確想法，只有將人文情感滲透到教學(xué)工作中，才能為學(xué)生帶來更加積極的轉(zhuǎn)變。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就要在教學(xué)語言中傾注批判和感情。讓學(xué)生在教師塑造的歷史氛圍中，更加深刻地認(rèn)識(shí)那段歷史。這樣學(xué)生才能實(shí)質(zhì)性地感受到國(guó)家實(shí)力的重要意義，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

三、豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要更好地在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先應(yīng)該提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要來源之一，而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際需求。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭倦和抗拒心理，從而影響學(xué)生在教學(xué)工作中的具體定位。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師也得以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備，為學(xué)生帶來更多的教學(xué)資源。從表現(xiàn)形式上來說，聲像并存的視頻資料可以引發(fā)學(xué)生更多的探究欲望，從多個(gè)角度給學(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)我國(guó)秦漢時(shí)期的歷史時(shí)，教師就可以引入影視劇《神話》中的部分劇情段落。讓學(xué)生先學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，然后通過對(duì)比觀察，判斷影視劇和真實(shí)歷史存在的出入。在這部影視劇中，描寫農(nóng)民起義的部分和真實(shí)的史料極為相似，教師甚至可以直接以這部分為資料為學(xué)生帶來輔助教學(xué)。這樣不僅可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，還能讓學(xué)生在觀察影視作品的過程中，加深對(duì)歷史人文的認(rèn)識(shí)。有而有效拓展學(xué)生的歷史人文視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

同時(shí)，除信息技術(shù)的幫助之外，學(xué)校方面還應(yīng)該積極地和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，從而帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，通過參加一些歷史人文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)歷史教學(xué)工作課堂內(nèi)外的銜接。這樣不僅可以有效地拓展歷史課程的教學(xué)空間，還能減少教師對(duì)歷史知識(shí)的強(qiáng)制性灌輸，更好地幫助學(xué)生吸收相關(guān)的歷史知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，有條件的學(xué)校就可以聯(lián)系附近的紅色教育基地，或者一些當(dāng)?shù)氐氖妨橡^或博物館。通過實(shí)際的觀察使學(xué)生更加直觀地了解那段歷史。教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生組織“發(fā)掘身邊的抗日故事”“尋找身邊的抗日英雄”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極發(fā)掘身邊的歷史知識(shí)和歷史素材。這樣學(xué)生就能結(jié)合身邊的真人真事，更加深刻地感受中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦。在加強(qiáng)歷史認(rèn)知核心素養(yǎng)的同時(shí)，更好地構(gòu)建自身的人文素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，不僅要注重基礎(chǔ)歷史知識(shí)的講解，還要練習(xí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的歷史情境。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)情感共鳴，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在以往的歷史課堂上，學(xué)生往往只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，自身的主觀能動(dòng)性并沒有得到很好地發(fā)揮。教師和學(xué)生的交流質(zhì)量較低，教師無法真實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，最終導(dǎo)致教師制定出超出學(xué)生理解能力的教學(xué)計(jì)劃，降低了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的實(shí)際效率。而情境式教學(xué)法可以在提升學(xué)生課堂體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象。

關(guān)于情景教學(xué)法在歷史課程中的應(yīng)用，中央電視臺(tái)近幾年推出的歷史節(jié)目“國(guó)寶檔案”就為廣大教師提供了一個(gè)新的思路。為了讓觀眾更加深刻地認(rèn)識(shí)不同國(guó)寶背后的故事，央視通過真人劇的方式，將國(guó)寶蘊(yùn)含的意義娓娓道來。這種方式也可以應(yīng)用在歷史教師的教學(xué)過程中，例如在學(xué)習(xí)“戊戌六君子變法”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓一些感興趣的學(xué)生扮演康有為、譚嗣同、梁?jiǎn)⒊?，以及處于他們?duì)立面的清政府頑固派，讓學(xué)生通過真實(shí)的交流，重現(xiàn)當(dāng)年“公車上書”的全部過程。學(xué)生將自己帶入到歷史人物的身上，能更加真切地意識(shí)到自身的使命感。這在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生歷史價(jià)值觀的健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。

五、為學(xué)生開展歷史人文專題教學(xué)活動(dòng)

很多學(xué)生只是因?yàn)闅v史課涵蓋的繁瑣知識(shí)點(diǎn)，就單純地認(rèn)為歷史是一門枯燥乏味的課程，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是背誦一些歷史事件及其影響，和自身的發(fā)展以及生活沒有什么實(shí)際的聯(lián)系。這種認(rèn)知上的誤區(qū)是影響學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)增長(zhǎng)的主要原因之一。為了有效地解決這一問題，教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代熱點(diǎn)新聞，為學(xué)生組織專題教學(xué)活動(dòng)。例如，隨著我國(guó)各種近幾年的稅法變化，人們的生活受到了很大的影響。教師就可以以“我國(guó)從古至今的稅法變化”這一話題為命題，在學(xué)校范圍內(nèi)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。為了更好地加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更加深刻地掌握部分知識(shí)，教師也可以在班級(jí)內(nèi)開展歷史小劇場(chǎng)，讓學(xué)生扮演各朝各代的繳稅者與征稅者，通過對(duì)話和表演，為學(xué)生演繹兩稅法、一條鞭法、方田均稅法等古代多種稅法的賦稅方式。這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史眼光，還能讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的增長(zhǎng)。

六、結(jié)語

綜上所述，歷史作為初中階段教學(xué)工作的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來價(jià)值觀和人生觀的發(fā)展有著很大的影響。教師在日常的教學(xué)工作中，要養(yǎng)成健康的個(gè)人品格，不斷豐富教學(xué)方式，為學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)將教材內(nèi)容與時(shí)代的變化相結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)不同的歷史信息，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）