代玉玲

【摘 ?要】作為一名高中生學習能力強是極為重要的，而學生的思維能力能夠完美地體現(xiàn)他們的學習能力，因此學生思維能力的培養(yǎng)也應該受到高中教師的重視。思維意識的提升需要教師和學生相互配合并且長期堅持下去才可以實現(xiàn)，在課堂上教師應該有意識地開發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。實際上在高中語文課堂教學環(huán)節(jié)，求異思維的訓練是培養(yǎng)學生思維能力的一個極佳的途徑，教師在課堂上引導學生打破傳統(tǒng)思維模式的壁壘，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，從不同的層面理解問題，由淺入深，潛移默化地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新意識，提升他們的學習能力。

【關鍵詞】求異思維;高中語文;課堂教學

隨著時代的飛速變遷和社會的深入發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了更多變革和提升。在新課改的教育背景下，高中語文教師的教學任務和教學壓力也有所增加，他們不能僅僅為了完成教學目標進行機械化的知識講解，更要對學生負責，在課堂上盡可能地運用多元化的教學模式調動學生學習語文知識的熱情，引導學生盡情發(fā)揮自身的思維創(chuàng)造力，從而提升學生的思維能力，呈現(xiàn)較為完美的教學效果。高中生思維能力的提升需要從多個方面入手，而求異思維就是一個基礎卻又很重要的切入點，這是高中語文教師教學水平高低的重要體現(xiàn)，也是提升學生學習能力的必要手段。下面我就“求異思維讓高中語文課堂教學更精彩”這個話題進行探討，希望能夠有助于高中語文教師的教學。

一、求異思維的內涵

從現(xiàn)階段來看，求異思維這個概念是很模糊籠統(tǒng)的，并沒有被明確定義，不同的人從不一樣的角度談求異思維，這就造成求異思維概念的多樣化。如有人說求異思維就是思考問題的人由于沒有被給出特定的范圍和特定的思維模式，使得他們在探究問題時不受任何條件的限制，可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力從多個方面和角度出發(fā)解決問題。更有一些國外的學者把求異思維看作一種發(fā)散性的意識，他們認為求異思維本質上就是通過思考提出一些新型的觀點，是一種智力的創(chuàng)新。然而無論是任哪位研究者，他們討論求異思維都是從一個特定的角度理解和討論的，這樣不免有點局限和片面。

在我看來求異思維實際上就是人們思維發(fā)展過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，它是思維能力提升的表現(xiàn)形式。目前在新課改的要求下，高中語文教師要在教學時注重培養(yǎng)學生的思維能力，這是一項很重要的教學任務，所以教師可以把求異思維與思維能力結合起來，在講解知識時巧妙地運用求異思維以提升學生的思維能力。要想呈現(xiàn)良好的教學效果，教師還需要創(chuàng)造一個特定的課堂氛圍，讓學生充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造力，從而提升高中語文的教學水平，完成教師的教學目標。

二、求異思維讓高中語文課堂教學更精彩的措施

（一）創(chuàng)設特定情境，激活學生求異思維

高中語文教師可以從多種途徑和從多個角度出發(fā)，嘗試激活學生的求異思維，而通過創(chuàng)設特定情境的方式可以有效地體現(xiàn)求異思維的重要性，使求異思維的積極作用得以呈現(xiàn)。教師要提前備課，根據(jù)教材內容和學生的學習情況設計一個適當?shù)那榫?，并在課堂上將其呈現(xiàn)出來，從而為學生營造一個有意境的課堂氛圍，這樣不僅可以調動高中生學習語文知識的熱情，引導他們積極主動地投入課堂的學習中，還可以在學生的學習過程中有效地激發(fā)他們的求異思維，使學生的思維創(chuàng)造力在具體的知識學習中得到訓練，讓思維能力的提升成為可能。如在學生學習“<廉頗藺相如列傳>節(jié)選”這一篇課文時，教師一定要熟悉文章所有相關情節(jié)，對文章有一個全面的了解和掌握，并把此篇文章和學生自身的學習習慣或者學習特性結合起來，創(chuàng)立出相應的教學情境。教師還要注意設計出來的情境能夠有利于激發(fā)學生的求異思維，體現(xiàn)教師的教學水準，雖然具有一定的難度，但卻能夠起到積極的作用。如教師可以針對“藺相如完璧歸趙”這一情節(jié)設置出合理的場景，并讓學生扮演藺相如等相關的人物，學生在特定的氛圍下扮演特定的人物，感同身受，從而與文中的人物產生共鳴，感受不同人物的特點和情感，這有助于學生對整篇文章的把握，對文章的脈絡以及人物的關系有一個更加清晰的認識，接著教師可以詢問進行角色扮演的同學的感受，最后再根據(jù)學生的回答進行有針對性的補充，這不更能夠提升高中語文的教學效率和質量嗎？而且教師在課堂上開展的一系列活動能夠活躍課堂的氛圍，使學生的求異思維得到有效的激發(fā)。

（二）合理設疑，促進學生思維碰撞

求異思維的發(fā)揮依賴于教師合理的教學方式和教學計劃，在課前高中語文教師可以根據(jù)課本內容以及學生自身的學習水平以提問方式來導入語文課堂，以問題為媒介調動學生的思維，引導學生一直保持思考的狀態(tài)，鍛煉腦力的靈敏度，讓學生的思維意識在學習知識的過程中得以有效培養(yǎng)，從而提升他們的邏輯思維能力，所以高中語文不要僅僅以完成教學任務而從事機械化和單一性的教學任務，更要盡可能地剖析課文的內涵以教會學生更加豐富的知識，并且學會通過設置問題的方式分解教學中的重點和難點問題，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識，進而有助于求異思維在高中語文教學中得以靈活有效的應用。

（三）加強引導，引導學生多角度思考

以上我論述的兩點是使求異思維得到有效發(fā)揮的最基礎但又最關鍵的兩個部分，除此之外，高中語文教師還需要意識到自己在課堂中的引領指導作用，明白自己在學生學習過程中所扮演的角色。所以在高中語文知識教授的過程中，教師要學會帶動學生思考，沖破傳統(tǒng)思維的固定化模式，讓他們從多個不同的層面思考課文的內容，這不是更加可以激發(fā)學生的思維活躍性，并且進一步增強他們的創(chuàng)新意識嗎？從而讓學生真正地成為課堂的主體，促進他們的全面發(fā)展，也提升了他們語文的學習能力。如當學生學習“沁園春[?]長沙”這樣一首偉人的詞作時，由于學生在學習中并沒有學過太多此種類型的詩詞，對它們的認識有待提升，他們可能會用慣用的思維模式學習這首詞，在此期間教師的作用就得以完美體現(xiàn)。首先教師要在課堂上講解這首詞的作者——毛澤東，并且這首詞是在什么樣的場景下被創(chuàng)作出來的。其次，接著就是把學生分成不同的小組，要求學生在自行朗讀詩歌的過程中從不同的方面積極思考和分析詩歌中所表達的意思、詩人的情感寄托以及詞作的寫作手法，之后可以與小組成員積極交流和探討并總結出答案，以小組為單位進行搶答。最后教師根據(jù)學生的回答進行有針對性的補充說明，這樣的教學模式不僅可以帶動課堂的活躍氛圍，讓學生在小組討論時發(fā)揮求異思維，還可以調動學生思考問題的靈活性。

（四）適時評價，激發(fā)學生思維靈感

高中階段的學生正處于年少時期，他們的三觀還沒有完全形成，在這個階段，高中生的思維還比較靈敏、活躍，思維模式還沒有實現(xiàn)固定化，高中語文教師完全可以在課堂上有意識地培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新，實現(xiàn)學生求異思維的有效發(fā)揮。由此而言，高中語文教師僅僅靠在教學中意識到學生的課堂主體地位是遠遠不夠的，除鼓勵學生在課堂上勇敢地積極發(fā)言之外，教師還應該明確自己在學生學習過程中所起到的輔助作用，并且對學生的回答進行及時的評價，表揚學生的勇敢和積極性以讓學生意識到教師對自己的重視，從而更好地調動學生思維意識的活躍性。

三、結語

通過以上我的論述可以看出，求異思維在高中階段的重要性，高中語文教師應采用適當合理的教學模式激發(fā)學生的求異思維，不僅能帶動學生參與課堂，提高高中語文教師教學的水平和質量，使得教學目標得以真正實現(xiàn)，還有助于學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升，提高學生的語文學習能力。在新課改的教育背景下，傳統(tǒng)的教學方式已經不再適應現(xiàn)代高中語文教學的需要，教師要學會靈活變通，創(chuàng)新多元化的教學方式以激發(fā)學生的學習主動性，并以此激發(fā)他們的求異思維，如此便可以通過求異思維提高高中語文課堂的活躍度，在提高高中語文教師教學水準的同時促進學生多方面的協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉亭.高中語文教學中的求異思維運用探討[J].語文建設，2015（12）.

（責任編輯 ?王小飛）