劉彩蘭 楊波

【摘 ?要】初中階段的語文課程是我國教育體系中一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科具有其獨(dú)特的人文性。學(xué)生在教學(xué)過程中，不僅能學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識，還能通過文章中的情感促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在初中的語文課程中使用提問教學(xué)策略，能讓學(xué)生針對問題進(jìn)行有效思考，在思考問題的過程中不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，還能在探究問題的過程中，樹立正確的情感態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】初中語文;語文教學(xué);提問教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推行和新課程改革的不斷深化，教師在語文課堂上，開始摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，在課堂上運(yùn)用更加科學(xué)合理的教學(xué)策略。提問策略在語文教學(xué)中具有重要意義，它不僅能讓師生間進(jìn)行有效互動，還能促使學(xué)生針對問題進(jìn)行有效的思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但在實際的教學(xué)活動中依然存在一些值得深思的問題。

一、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是以聽說讀寫為基礎(chǔ)的，要鍛煉這些能力，離不開學(xué)生和教師之間進(jìn)行有效的互動，教師在課堂上利用提問策略，能把自己的想法及時和學(xué)生溝通，受多方面因素影響，學(xué)生對教師提出的問題反應(yīng)并不積極?？傮w來說，初中語文課堂上運(yùn)用提問策略運(yùn)用，面臨以下幾個問題。

一是學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，會遇到古詩文，由于學(xué)生不太熟悉這類題材，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題的過程中，不明白文章所要表達(dá)的意思，而在大多數(shù)時候選擇沉默，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。

二是教師提出的問題難度過大。語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，如果教師在語文教學(xué)的過程中提出的問題過于困難，與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，學(xué)生就會感覺到無從下手，難以進(jìn)行有效的思考，進(jìn)而放棄。

三是教師的提問過于隨意。教師在課前提問時沒有針對課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在課堂提問時，隨意提出問題，這不僅導(dǎo)致課堂節(jié)奏混亂，還會使得學(xué)生聽課的邏輯思維被打亂。

二、語文教學(xué)中改進(jìn)提問策略教學(xué)的意義

教師在語文教學(xué)過程中提出問題，能夠促使學(xué)生進(jìn)行有效思考，使學(xué)生真正融入課堂，給予教師及時的學(xué)習(xí)情況反饋，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋，制定更好的學(xué)習(xí)策略，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。總體來說，在語文教學(xué)中使用提問策略，具有以下幾個方面的意義。

（一）激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣

興趣是最好的老師，興趣是第一驅(qū)動力，教師在語文課堂上通過有效提問能夠引導(dǎo)學(xué)生利用好奇心理進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在思考問題的過程中，拓寬思維的深度和廣度，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生的分析和表達(dá)能力

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的問題分析能力，在閱讀課文的過程中，學(xué)生需要找出作者的意圖。然后在此基礎(chǔ)上針對教師提出的問題進(jìn)行回答，在回答教師問題的過程中，梳理自己的思路，以此鍛煉自己的分析能力，在回答問題的過程中，學(xué)生要組織自己的語言表達(dá)能力，以此促進(jìn)應(yīng)變能力。

（三）促使學(xué)生將注意力集中在課堂上

在語文課堂中使用提問教學(xué)策略要求教師給予學(xué)生一定的思考時間，在講課的過程中提出問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，促使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，步步深入，將注意力集中在課堂上，從而避免走神。

三、初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

（一）優(yōu)化問題設(shè)計

語文學(xué)科知識靈活多變，選材豐富新穎，這就要求教師在教學(xué)過程中，不能用單一的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在使用提問策略的過程中，教師首先要設(shè)計新穎的問題，吸引學(xué)生積極思考，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和魅力，在愉悅的氛圍下提升自己的能力。例如，在學(xué)習(xí)“背影”這一課時，教師根據(jù)學(xué)生的具體特征，在課堂上進(jìn)行會話練習(xí)，在學(xué)生閱讀課文、對課文的情感有整體體驗之后，讓學(xué)生展開想象，如果是自己的父親送自己去車站，當(dāng)列車緩緩開走的時候，自己的心情會是怎樣的？在學(xué)生進(jìn)行充分的思考之后，鼓勵學(xué)生分享。通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的想象力，也提升了學(xué)生的寫作能力，在回答的過程中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）注重提問的目的性和針對性

一堂語文課程的時間是有限的，這要求教師在教學(xué)過程中能夠很好地把握課堂節(jié)奏，合理安排時間，利用提問策略，要求教師給予學(xué)生思考的時間，這就要求教師在課前設(shè)計好題目，在設(shè)計好問題之后，還要對學(xué)生可能給出的答案進(jìn)行設(shè)想。在實際教學(xué)過程中，教師也要避免提出無意義的問題，一些教師在教學(xué)活動中提出的問題只用“是或不是”來進(jìn)行回答，使學(xué)生完全沒有主動思考的意識，還會造就一批“南郭先生”。例如，在學(xué)習(xí)“史記·陳涉世家”這一課時候，一些學(xué)生難以理解“等死”中“等”字的意思，這就需要教師提出具有針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的理解。

（三）提出的問題難度要適中

一些教師在使用提問策略進(jìn)行教學(xué)時，僅為了拔高學(xué)生的成績而提出較難的問題，這樣會使得學(xué)生因為問題過難而不敢主動回答，甚至?xí)艞墝υ搯栴}的思考。因此，教師在使用提問策略進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，這要求教師在使用提問策略之前，要對班級內(nèi)的學(xué)生、學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)有所把握。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀態(tài)提出問題。才能讓學(xué)生在回答問題的過程中充分思考，在提問時應(yīng)當(dāng)注重循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生回答問題之前能探索性地進(jìn)行文章的閱讀，通過逐段閱讀，尋找答案。這樣的方式不僅能讓學(xué)生在回答問題的過程中獲得成就感和滿足感，還能讓學(xué)生學(xué)到作者的寫作方法，通過閱讀來分析和收獲，提升學(xué)習(xí)動力。

（四）針對學(xué)生的回答及時反饋

初中生正處于自我意識覺醒的關(guān)鍵時期，他們渴望在課堂上獲得教師的認(rèn)同，以獲得自我滿足感。因此教師在使用提問策略進(jìn)行教學(xué)時，要及時針對學(xué)生的答案進(jìn)行反饋，在評價學(xué)生答案的過程中，教師要多用鼓勵性的語言，鼓勵學(xué)生多思考，在此過程中教師要結(jié)合學(xué)生平時在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的狀態(tài)，在評價高水平學(xué)生的答案時教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生再仔細(xì)深入思考;在評價水平較為一般的學(xué)生的答案時，教師應(yīng)當(dāng)注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在學(xué)生給出錯誤答案或者不理想答案的時候，教師不應(yīng)一口否定，而是針對學(xué)生給出的答案，繼續(xù)提問，讓學(xué)生在自我反思的過程中意識到和接受自己的不足，從而加以改正。例如，在學(xué)習(xí)“史記·陳涉世家”這一課時，在理解了課文的文意之后，教師為了促進(jìn)學(xué)生情感上的升華，讓學(xué)生理解陳勝吳廣起義背后的深層次原因，提出了問題“為什么陳勝會在這樣的情況下起義？”針對教師的問題，一些學(xué)生引用了課文當(dāng)中的原文“會天大雨，道不通，度已失去期。失期，法皆斬”。

針對學(xué)生的回答教師沒有一口否定，而是繼續(xù)提出了問題“既然延誤了期限，陳勝為什么不選擇逃跑呢？”學(xué)生在深入思考的過程中，逐漸明白了“燕雀安知鴻鵠之志哉”“天下苦秦久矣”“王侯將相寧有種乎”所包含的深層次精神，通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加深刻地理解自己在回答過程中思考的片面性，從而在今后的學(xué)習(xí)中更加注重自己思維的嚴(yán)密性，也能讓學(xué)生更加深刻地體驗課文中所包含的情感，從而讓學(xué)生的思想得到升華，樹立遠(yuǎn)大的理想，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

一堂優(yōu)秀的語文課，能夠讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿求知欲望，良好的提問策略能夠避免學(xué)生在課堂上因為思路分散而影響聽課效率。通過提問教學(xué)，教師能夠充分挖掘?qū)W生在語文學(xué)習(xí)上的潛力，也能提升學(xué)生在閱讀和寫作方面的能力，通過為學(xué)生策劃有效的問題情境，讓學(xué)生在探究問題的過程中不斷提升思維能力。通過這些行之有效的方法，能夠更好地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后的發(fā)展道路上擁有正確的情感態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)自身更加全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪蓮，初中語文課堂提問策略研究[J].中國農(nóng)村教育，2018（7）.

[2]常坤恒.初中語文教學(xué)課堂提問有效性的改進(jìn)策略探析[J].中國高新區(qū)，2018（4）.

作者簡介：劉彩蘭（1982-）女，漢族，甘肅漳縣人，本科，高級教師，研究方向：語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）