摘 要：信息技術(shù)作為對學(xué)生計算機實際操作能力進行培養(yǎng)的學(xué)科，在信息化背景下，其重要性逐漸顯現(xiàn)出來。然而信息技術(shù)本身是一門理論性較強且以實踐操作為主要內(nèi)容的學(xué)科，對于初步接觸并學(xué)習(xí)這門學(xué)科的學(xué)生來說，學(xué)起來具有一定的難度。而微課作為當前應(yīng)用廣泛的信息化教學(xué)產(chǎn)物，為教師更好地開展信息技術(shù)教學(xué)指明了方向。基于此，本文針對微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);微課;導(dǎo)入環(huán)節(jié);操作練習(xí);分層教學(xué)

微課是以視頻為載體，針對某一教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)制作、設(shè)計完成的微型授課視頻，有著短小精悍、主題突出且針對性強等特征。將之運用到初中信息技術(shù)教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變以往以講解理論知識并進行實踐練習(xí)的枯燥教學(xué)模式，為單調(diào)的信息技術(shù)教學(xué)增添無限活力和動力?；诖?，作為初中信息技術(shù)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點出發(fā)，積極探究信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，以期對促進信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生積極的影響。

一、 借助微課激活導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探索意識

以往的課堂導(dǎo)入往往是教師運用語言文字對新課內(nèi)容進行介紹和引導(dǎo)，導(dǎo)入方式缺乏趣味性，很難引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注。而借助微課集聲、像、色于一體的優(yōu)勢進行新課導(dǎo)入的設(shè)置，能夠從視覺、聽覺等多重感官上給學(xué)生帶來新鮮的感受，進而將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。為此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)充分借助微課的優(yōu)勢，對新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計和安排，從而引發(fā)學(xué)生對課堂的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的探索意識和求知欲望，使接下來的教學(xué)活動得以順利地進展下去。

例如，在進行“二十四節(jié)氣的名稱”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，我就利用微課為學(xué)生播放了“二十四節(jié)氣歌”，并順勢引導(dǎo)學(xué)生說出這二十四個節(jié)氣都有哪些。之后，利用微課逐一展示了這二十四個節(jié)氣的名稱，將之以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來。我也趁機引導(dǎo)學(xué)生仔細觀看并思考，如何利用Photoshop將這些名稱以特效字的方式展現(xiàn)出來，特效字都用到了哪些技巧，以及什么是圖層，如何建立并編輯圖層等等，從而順勢引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，開始了本節(jié)課的教學(xué)活動。如此，通過借助多媒體進行新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，刺激并充分調(diào)動了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究知識的欲望和動力，使學(xué)生從心理和情感層面上做好了聽課的準備，為課堂教學(xué)的順利開展打好了基礎(chǔ)。

二、 借助微課指導(dǎo)操作練習(xí)，提高動手操作能力

初中信息技術(shù)教學(xué)的宗旨和目的除了讓學(xué)生掌握并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識外，還在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生具備良好的操作計算機的能力，從而更好地適應(yīng)信息化社會的發(fā)展，因而實踐操作課程是信息技術(shù)教學(xué)的重點。借助微課的合理運用，初中信息技術(shù)教師可以將實踐內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生以此為指導(dǎo)進行實際操作，使學(xué)生的實際操作能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“在動畫中插入聲音”這部分內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生掌握如何在flash動畫中加上適當?shù)谋尘耙魳?、解說、音效以及視頻等，教師可以利用微課將具體的操作流程展示出來，即如何通過“文件”菜單中的“導(dǎo)入到庫”命令添加音頻文件，如何在添加的音頻文件進行屬性設(shè)置，以及如何在加入音頻后對動畫節(jié)奏進行適當?shù)恼{(diào)整等等，將具體的操作流程直觀地展現(xiàn)出來。結(jié)合微課完成這些理論知識的講解后，教師可以讓學(xué)生以微課為依據(jù)和參考進行實際操作，為“生日快樂”動畫添加一首“生日快樂”的歌曲。在學(xué)生動作操作的過程中，教師也可通過巡視的方式對學(xué)生進行指導(dǎo)，針對學(xué)生沒有明白的地方及時進行點撥。如此，通過借助微課指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作，使學(xué)生對具體的操作方法有了深入的了解和認識，促進了學(xué)生實際操作能力的提升。

三、 借助微課實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)需求

受學(xué)生個體差異性的影響，學(xué)生對計算機各種理論知識的掌握及實際操作技能都不盡相同，因而開展分層教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得尤為重要。而微課的運用則為分層學(xué)習(xí)的開展提供了技術(shù)支持。初中信息技術(shù)教師可以從不同層次、能力的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，制作不同難度的微課，從而滿足不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都能獲取長足的進步和發(fā)展。

例如，以“會動的圖畫”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標在于讓學(xué)生掌握“繪圖紙”工具的使用方法。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況制作不同層次的微課，即基礎(chǔ)型、提升型和拔高型的微課?；A(chǔ)型的微課主要講解“繪圖紙”工具上每個按鈕的功能，以及如何正確使用繪圖紙。而提升型的微課在于如何讓學(xué)生利用這一工具完成一幅“會動的圖畫”的作品，即模仿微課中的制作流程記性繪制即可。而拔高型的則鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，重新創(chuàng)作一幅新的作品出來。完成微課的制作后，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇并完成相應(yīng)的任務(wù)。如此，便將因材施教教學(xué)的理念落到了實處，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，初中信息技術(shù)教師應(yīng)在充分研究學(xué)科特征的基礎(chǔ)上，積極探究微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效方法和策略，從而摒棄一味灌輸式單一授課模式的束縛，在教學(xué)中尊重并凸顯學(xué)生的課堂主體地位，為最終實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)水平的提升貢獻一己之力。

參考文獻：

[1]張華志.微課在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017.

[2]劉凱.探討微課在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016.

作者簡介：

韋榮錦，廣西壯族自治區(qū)河池市，都安瑤族自治縣瑤族中學(xué)。