摘 要：在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的地理綜合能力進(jìn)行良好的培育，這就需要教師應(yīng)當(dāng)在高中地理教學(xué)課堂中根據(jù)深度教學(xué)的理念來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)明確高中地理教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求來(lái)不斷地提高課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)能夠在教師的指導(dǎo)下得到針對(duì)性的提高。

關(guān)鍵詞：高中地理;深度教學(xué)理念;策略

隨著新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)要求的不斷提高，在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中主要是為了從整體上提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)深度教學(xué)理念對(duì)原有課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，從而使得高中地理教學(xué)有一個(gè)明確的方向，促進(jìn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠從較為淺顯的知識(shí)點(diǎn)入手，挖掘知識(shí)點(diǎn)背后所存在的地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

一、 深度教學(xué)理念的簡(jiǎn)介

（一）深度教學(xué)的含義

深度教學(xué)是當(dāng)前時(shí)代下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，是新課改背景下的教學(xué)方向，在深度教學(xué)理念中，主要是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠不斷地挖掘存在于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)背后的價(jià)值，從而不斷地提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的核心素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生可以在腦海中形成較為完善的知識(shí)體系，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在深度教學(xué)理念中主要是要求教師運(yùn)用一定的活動(dòng)情境來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后所存在的意義和價(jià)值進(jìn)行深入的分析，從而使學(xué)生在腦海中構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂中，由于教師教學(xué)理念的偏差，教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)一些理論知識(shí)的講述上，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后的價(jià)值進(jìn)行深入的挖掘，導(dǎo)致了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得不到有效提高，因此在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)深度教學(xué)理念來(lái)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的改進(jìn)和創(chuàng)新。

（二）在高中地理教學(xué)課堂中深度教學(xué)理念的特征

教師在高中地理教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)理念運(yùn)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確深度教學(xué)理念在高中地理教學(xué)課堂中的表現(xiàn)，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生超越知識(shí)表面來(lái)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立較為完善的區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力，并且形成人與自然和諧發(fā)展的觀念，教師在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中開(kāi)展深度教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生地理核心素養(yǎng)為主來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提高。

二、 深度教學(xué)理念下的高中地理教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

教師在高中歷史教學(xué)課堂中運(yùn)用深度教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型，在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂中，教師是整個(gè)教學(xué)課堂的主導(dǎo)者，但是在深度教學(xué)理念下的高中地理教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)者，使每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的探索，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生可以明確自身的學(xué)習(xí)方向以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師要要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，從而提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如教師在課堂中向?qū)W生講述“河流地貌的發(fā)育”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教師應(yīng)當(dāng)明確通過(guò)這一部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生明確河流侵蝕地貌三種類型以及各自的特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)探索家鄉(xiāng)周邊河流的情況，以及三種侵蝕地貌在實(shí)際中的表現(xiàn)，學(xué)生要通過(guò)小組合作的方式來(lái)書(shū)寫(xiě)有關(guān)報(bào)告，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中還能夠加深對(duì)這一部分知識(shí)內(nèi)容的印象，在下一節(jié)課堂中，教師要讓學(xué)生將自身所收集的成果和其他同學(xué)進(jìn)行分享和交流，使每個(gè)學(xué)生了解河流地貌的發(fā)育過(guò)程，并且教師將實(shí)踐和理論知識(shí)進(jìn)行了相互的結(jié)合，有助于從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）情景的創(chuàng)設(shè)

在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師在運(yùn)用深度教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，使每個(gè)學(xué)生可以深入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)教師應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，使每個(gè)學(xué)生可以深入的探究存在于地理知識(shí)點(diǎn)背后的價(jià)值，從而發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律以及聯(lián)系。例如教師在課堂中向?qū)W生講述“自然地理環(huán)境的整體性”這一部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂中向?qū)W生播放《自然環(huán)境景觀》的錄像，之后教師要讓學(xué)生回答在這一錄像中包含了哪些景觀，學(xué)生在回答之后，教師要自然而然地引出這一部分所講述的知識(shí)內(nèi)容，教師要向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課本中的內(nèi)容來(lái)總結(jié)在熱帶雨林中氣候影響哪些環(huán)境要素？其他因素對(duì)氣候有什么影響呢？”當(dāng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要向?qū)W生提出另一個(gè)問(wèn)題：“如果環(huán)境中其中一個(gè)因素改變，會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？”之后教師再用多媒體來(lái)向?qū)W生展示熱帶雨林氣候形成的動(dòng)態(tài)圖，使每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是具有整體性的特點(diǎn)的，一個(gè)因素的改變會(huì)誘發(fā)其他因素的改變，從而使學(xué)生加深對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象。

三、 結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中地理教學(xué)課堂中，教師根據(jù)深度教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的創(chuàng)新以及優(yōu)化，使每個(gè)學(xué)生可以更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的印象，也有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)得到顯著的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

蘇繼輝，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市第一中學(xué)。