摘 要：近些年來，我國中職教育的發(fā)展取得了長足進(jìn)步，成為社會專業(yè)型、技術(shù)型人才成長的搖籃。隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，計算機相關(guān)能力成為人才發(fā)展所必需的專業(yè)技能。在中職院校的教育過程中，“計算機圖形圖像處理”課程應(yīng)當(dāng)作為校本課程來進(jìn)行教學(xué)，使得中職專業(yè)人才在具備專業(yè)技能的同時，還具備扎實的計算機圖形圖像處理技能，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)，本文從中職院?！坝嬎銠C圖形圖像處理”的重要意義著手，首先分三個方面探討了中職院校開發(fā)和實施“計算機圖形圖像處理”校本課程的有效策略。以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：中職院校;“計算機圖形圖像處理”;校本課程

一、 引言

隨著計算機專業(yè)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，近些年來越來越多的崗位工作需要計算機設(shè)備和相關(guān)技術(shù)軟件相輔助，計算機信息平臺成為企業(yè)管理、日常工作賴以運行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，在中職“計算機圖形圖像處理”課程的教學(xué)過程中，將其作為校本課程進(jìn)行開發(fā)和實施具有重要意義。中職院校的相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)從多方面考量，針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源等方面的需求，積極探索和實踐校本課程的開發(fā)工作。

二、 當(dāng)前階段中職“計算機圖形圖像處理”課程的實施狀況

當(dāng)前階段，我國大多數(shù)中職院校在計算機專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)過程中，對于計算機圖形圖像處理課程的教學(xué)內(nèi)容普遍以Photoshop軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主，對于該課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排主要分為兩個部分：一部分是根據(jù)Photoshop軟件的操作原理，讓學(xué)生對于該軟件的圖層、工具箱、路徑、圖像編輯與處理、圖像色彩調(diào)整、濾鏡特效等基礎(chǔ)功能的認(rèn)識和應(yīng)用，教師由淺及深地進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握利用該軟件進(jìn)行單一功能的操作技能以及復(fù)雜圖像效果的實現(xiàn)技能。在Photoshop軟件的課程教學(xué)過程中，教師注重對于軟件各項功能命令的介紹和應(yīng)用培訓(xùn)。Photoshop課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排的另外一部分是素材制作、廣告設(shè)計等綜合應(yīng)用技能的培訓(xùn)，一般教師會根據(jù)不同的技能類別來安排教學(xué)任務(wù)。不同學(xué)習(xí)單元教師會設(shè)計不同功能命令的實訓(xùn)任務(wù)來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生對Photoshop軟件課程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

因此，在當(dāng)前階段的中職教育教學(xué)工作中，教學(xué)的重點在于教師要打破計算機圖形圖像處理課程是Photoshop軟件應(yīng)用的錯誤觀點，將系統(tǒng)全面的計算機圖形圖像處理課程作為專業(yè)的校本課程來開發(fā)和實施，多方位豐富學(xué)生的計算機圖像處理知識儲備、提升學(xué)生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)水平。

三、 中職院校開發(fā)和實施“計算機圖形圖像處理”校本課程的有效策略

（一）對于“計算機圖形圖像處理”校本課程的目標(biāo)合理定位

中職院?！坝嬎銠C圖形圖像處理”校本課程在開發(fā)和研究之前，首先要對于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理定位。教師團隊可以采取問卷調(diào)查、電話詢問、微信投票等多種形式，對中職院校專業(yè)相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行了解和問詢，例如廣告公司、平面設(shè)計公司、攝影公司、網(wǎng)絡(luò)公司等，參考企業(yè)對于員工計算機圖形圖像處理技能的要求進(jìn)行校本課程的目標(biāo)定位。

根據(jù)近些年來這些相關(guān)企業(yè)對于人才的需求狀況來看，企業(yè)對于人才的計算機圖形圖像處理技能的要求主要有以下幾個方面：其一，人才的專業(yè)技術(shù)水平。首先，計算機圖形圖像處理技術(shù)人才要具備扎實的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)，能夠運用多種設(shè)計編輯軟件處理工作內(nèi)容，以達(dá)到客戶要求的視覺傳達(dá)目標(biāo)。其二是人才的處事能力。人才進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作時，要對企業(yè)任職崗位的工作職責(zé)和工作流程進(jìn)行熟悉和快速掌握，然后根據(jù)上級領(lǐng)導(dǎo)的要求以及工作任務(wù)的要求選擇最為合適、最為高效的工作方式。其三，計算機圖形圖像處理技術(shù)人才要具有一定的社會交際能力。計算機圖形圖像處理技術(shù)人才要善于與他人進(jìn)行溝通交流，快速、準(zhǔn)確地理解客戶的需求和目標(biāo)，并且能夠和團隊其他人員相處融洽、默契合作。其四，計算機圖形圖像處理技術(shù)人才要具備優(yōu)秀的個人素養(yǎng)，有自主學(xué)習(xí)的意識和一定的創(chuàng)新思維，吃苦耐勞、銳意進(jìn)取。大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為符合這些要求的人才才能更加良好、更加快速地適應(yīng)企業(yè)工作。根據(jù)近些年來企業(yè)優(yōu)秀員工的水平來看，計算機圖形圖像處理的資深技術(shù)人員，無不具備這些優(yōu)秀素養(yǎng)。大多數(shù)計算機圖形圖像處理的優(yōu)秀人才都是在校園中就開始專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在課程學(xué)習(xí)過程中，積極主動地對課程知識進(jìn)行探索，在課余時間自主拓展學(xué)習(xí)，例如專業(yè)圖書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式和資源獲取渠道。只有經(jīng)過多年知識和經(jīng)驗的積累，才能成為真正的計算機圖形圖像處理“達(dá)人”。由此可見，當(dāng)前階段，中職院校的“計算機圖形圖像處理”課程應(yīng)當(dāng)積極探索如何提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

因此，中職“計算機圖形圖像處理”校本課程開發(fā)團隊?wèi)?yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)整為：培養(yǎng)對于計算機圖形圖像處理課程的學(xué)習(xí)興趣，快速熟悉計算機圖形圖像處理的工作流程，掌握Photoshop等基礎(chǔ)軟件的操作技能，能夠與他人和諧相處、高效合作，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷豐富知識儲備、提升個人能力。

（二）“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)內(nèi)容要科學(xué)

將“計算機圖形圖像處理”課程作為校本課程進(jìn)行開發(fā)和實施需要中職院校的相關(guān)專業(yè)教師科學(xué)規(guī)劃課程內(nèi)容。在中職院校的計算機應(yīng)用專業(yè)，對于“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生建立對于該課程的正確認(rèn)識，樹立相關(guān)崗位能力需求的全面認(rèn)知。因此，進(jìn)行“計算機圖形圖像處理”校本課程內(nèi)容的開發(fā)時，要設(shè)計科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，模擬實際的工作流程，將課程知識點承載在實際的工作案例上，并且需要以仿真實訓(xùn)項目代替過去傳統(tǒng)的“紙上談兵”式教學(xué)。在課堂教學(xué)過后，教師團隊還要開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)課資源、拓展學(xué)習(xí)資料等作為學(xué)生的進(jìn)階任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生自主提高自身的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。對于中職“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)和實施工作，具體課程內(nèi)容的開發(fā)過程主要有以下幾個方面：

其一，盡可能更加全面地對計算機圖形圖像處理相關(guān)崗位進(jìn)行調(diào)研，分析不同類型企業(yè)的崗位工作內(nèi)容，例如宣傳海報、藝術(shù)照、活動展板和幕布、產(chǎn)品包裝等圖形圖像設(shè)計處理工作對于能力的要求，并將其設(shè)計編排成為教學(xué)項目。

其二，根據(jù)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)要求，將不同的教學(xué)項目劃分為一個個小的子項目，例如將“宣傳海報設(shè)計”這個教學(xué)項目劃分為市場調(diào)查、素材收集、畫面設(shè)計、文字處理、圖像處理、審核定稿等多個相互關(guān)聯(lián)又相對獨立的子任務(wù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)有效融合。

其三，對于子任務(wù)的執(zhí)行條件進(jìn)行合理分析，必須確保子任務(wù)的劃分科學(xué)合理，在子任務(wù)全部完成后，能夠快速、高效地獲得完整的教學(xué)項目結(jié)果。同時，對于子任務(wù)的執(zhí)行順序要合理組合和編排，確保教學(xué)項目的流程順序科學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

其四，確定各個子任務(wù)執(zhí)行過程中所要求的技術(shù)、能力符合學(xué)生的個人狀況，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到每一個子任務(wù)涉及的知識內(nèi)容，從而用適宜的設(shè)計思維來審視任務(wù)，實現(xiàn)知識與技能的熟練運用。

其五，打破“計算機圖形圖像處理”校本課程與學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課程之間的壁壘，在校本課程中加入Coreldraw等圖形設(shè)計軟件的案例講解，并且剔除難教、難學(xué)的內(nèi)容，從而大大降低學(xué)生整體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)校本課程內(nèi)容與社會人才需求、學(xué)生個人水平的對接。

在“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)和實施過程中，通過對課程內(nèi)容的科學(xué)編排，能夠使學(xué)生的各項能力訓(xùn)練更加具有參與性、互動性以及針對性。

（三）全面評估“計算機圖形圖像處理”校本課程的教學(xué)效果

中職院校的“計算機圖形圖像處理”校本課程在開發(fā)和實施的過程中，相比較于傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)專業(yè)課程來說，校本課程更加能夠引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生對計算機圖形圖像處理課程提起更加高漲的學(xué)習(xí)興趣，并且快速、系統(tǒng)地建立對于計算機圖形圖像處理相關(guān)工作崗位的整體認(rèn)知。

因此，開發(fā)和實施“計算機圖形圖像處理”校本課程，中職院校的相關(guān)教師團隊要對編排的課程內(nèi)容進(jìn)行全面、細(xì)致的評估。課程的目標(biāo)設(shè)置是否合理、課程內(nèi)容編排與當(dāng)前社會相關(guān)崗位的人才需求是否匹配、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況是否相適應(yīng)等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)此校本課程后，能夠在自身能力的基礎(chǔ)上形成計算機圖形圖像處理專業(yè)體系，從而在今后的工作崗位上能夠觸類旁通，更加快速地適應(yīng)不同操作系統(tǒng)、不同軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在中職院校的教育教學(xué)工作中，計算機專業(yè)基礎(chǔ)能力對于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，將“計算機圖形圖像處理”課程作為校本課程進(jìn)行開發(fā)和實施，是現(xiàn)階段中職教育應(yīng)當(dāng)著重考慮的工作方面。一方面，相關(guān)教師在開發(fā)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的就業(yè)需求為導(dǎo)向，把促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展作為教育的本位，進(jìn)行課程的規(guī)劃。另一方面，在“計算機圖形圖像處理”校本課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)。除此之外，教師要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，并且加強與相關(guān)企業(yè)之間的溝通和交流，實現(xiàn)校企的雙向合作。只有將“計算機圖形圖像處理”作為校本課程來進(jìn)行開發(fā)和研究，才能提升計算機圖形圖像處理課程的學(xué)科地位，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的深度提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦紅梅.中職“圖形圖像處理”信息化教學(xué)資源平臺開發(fā)與運用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（9）：92-93.

[2]費新苗.探討中職語文活動課程的開發(fā)與實施[J].好家長，2017（65）：121.

[3]劉美霞.計算機圖形圖像的處理與制作專業(yè)教學(xué)改革研究[J].藝術(shù)品鑒，2019（4Z）：317-318.

[4]王瑾，敖燕軍，丁虹.中職學(xué)?！赌M導(dǎo)游》校本課程實施研究：以海南省旅游學(xué)校為例[J].亞太教育，2019（7）：37-38.

[5]王琳，陳曦，趙耀，等.計算機圖形圖像處理的關(guān)鍵技術(shù)[J].科技風(fēng)，2017（16）：74.

[6]楊珍.探析計算機圖形學(xué)與圖形圖像處理技術(shù)[J].數(shù)碼世界，2018（1）：57-58.

作者簡介：

馬業(yè)梅，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州商貿(mào)學(xué)校。