許紅艷

聯(lián)合國教科文組織確定的21世紀教育目標為“四個學會”：學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。其中學會共處，包含學會與人交往，尊重多元文化，學會合作，學會與他人共同生活。所謂“合作”，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，合作體現(xiàn)在一日生活之中，如在游戲、學習、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調關系，從而確?；顒禹樌M行。一個懂得合作的孩子成人后會很快適應工作崗位并發(fā)揮積極作用，反之將會產(chǎn)生很多困難并且無所適從。為了提高幼兒的交往合作能力，我們對全園12個混齡班進行了一系列的研究。

1 幼兒合作能力的現(xiàn)狀及分析

1.1現(xiàn)狀表現(xiàn)

通過對全園12個混齡班幼兒的合作行為進行觀察，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)代家庭大多是獨生子女，孩子是父母的小太陽，所以多數(shù)孩子就形成了以自我為中心、任性、對抗、攻擊等性格特征。他們既缺乏合作意識，又缺乏合作能力，不會協(xié)商，不會分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協(xié)助解決。

1.2原因分析

引起幼兒合作問題的原因是多方面的，包括幼兒先天素質和自身心理的發(fā)展、家庭以及社會等方面的影響。

1.2.1社會因素

我國現(xiàn)階段的幼兒大多是在家中享有特殊地位的獨生子女，他們缺少與兄弟姐妹一起生活的經(jīng)驗，很少體驗到合作行為帶來的愉悅和成功感。當前在幼兒同伴交往中存在的一個突出問題是以自我為中心，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點，不顧及他人。

1.2.2家庭因素

父母不當?shù)慕甜B(yǎng)態(tài)度與方法，如過分保護、溺愛、粗暴、冷漠等都會對幼兒今后與人交往合作產(chǎn)生不良影響，甚至引發(fā)心理問題。

2 幼兒合作能力的培養(yǎng)策略

混齡教育是意大利教育家蒙臺梭利提出的一種教育組織形式，即“將年齡在3-6歲學前兒童編排在一個相對大的環(huán)境里共同學習、生活、游戲的一種教育組織形式?！被忑g班倡導“以大帶小”的管理模式，讓年長幼兒獲得“領導”和“示范”的機會，使他們的技能得到鍛煉，促進他們社會性的發(fā)展;同時也增加了年幼幼兒學習和模仿的機會。最新研究表明，同齡幼兒在一起易產(chǎn)生攻擊性行為，而異齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、競爭意識和社會責任感等作用，會表現(xiàn)出比較高水平的自覺性和意志行為，逐漸學會協(xié)調自己與他人的不同認識，學會理解和幫助他人。

我園借鑒依霖幼兒園的“一家人”混齡教育開展家庭式混齡教育模式，把每個混齡班分為一個個小家庭，每個家庭由三個年齡段幼兒組成，我們稱他們?yōu)槔洗?、老二、老三。在近似家庭的生活環(huán)境中，幼兒像兄弟姐妹般的生活在一起，大年齡幼兒學習更專注，意識到自己所做的一切會被年幼者重復，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示范;小年齡幼兒一方面享受照顧一方面模仿大年齡幼兒去達成各種要求，在指導和關心下愉快成長。因為有了“一家人”的概念，幼兒就很容易找到自己的定位，人性自然轉移，好像找到了依靠，家庭成員自然而然就會互相幫襯、共同游戲和交流。家庭式混齡班既是小社會，又是孩子們快樂健康成長的大環(huán)境。幼兒的差異本身就是一種寶貴的學習資源，幼兒從最初的“被照顧者”發(fā)展到“照顧別人”，從一個“弱者”努力地學習“強者”，最終發(fā)展成為“強者”，在混齡的家庭環(huán)境中潛移默化地成長。在家庭式混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了糾正，提高了幼兒交往合作的能力。通過實踐，我們認為可以通過以下策略來培養(yǎng)幼兒的合作能力：

2.1引導幼兒萌發(fā)合作意識

在混齡教育活動中，不同年齡的兒童在一起玩耍，增強了群體互動的復雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗和溝通方式的變化對幼兒提出了新的人際關系的挑戰(zhàn)。同時，隨著年齡的增長和環(huán)境的變化，以前是弟弟妹妹的，現(xiàn)在可能就成了哥哥姐姐，這樣幼兒的角色也在不斷的變化，促進他們不斷適應和接受新的角色。這種較為復雜的動態(tài)小型“社會環(huán)境”，為幼兒情感的發(fā)展提供了動力和源泉。

2.1.1故事引導

大班幼兒先理解故事中的人物是如何進行合作的，帶領弟弟妹妹一起模仿童話故事中的角色行為，從而將童話中的情感體驗移植到自己的生活中，體會合作后的成功感和愉快感

2.1.2榜樣作用

榜樣的力量是無窮的，教師之間是否能分工合作、互相配合，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。例如教師組織幼兒進行操作活動時，另一教師主動幫著分發(fā)、擺放材料;保育員搞衛(wèi)生時，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。同伴也是幼兒觀察學習的榜樣，教師對有合作行為的幼兒給與積極的評價和鼓勵，會促使其他幼兒向他們學習;教師有意識地引導合作意識、合作能力強的幼兒與合作意識、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹立榜樣的好方法。

2.2激發(fā)幼兒產(chǎn)生合作欲望

混齡教育中，幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的互相作用中實現(xiàn)的，是在與周圍的人特別是異齡伙伴的交往中互相學習，掌握社會規(guī)范，從而提高交往、合作技能，發(fā)展社會情感的。

2.2.1為幼兒創(chuàng)造合作機會

教師應想辦法為幼兒創(chuàng)設一個自由、寬松的環(huán)境，拓展與同伴合作的空間，提供與同伴合作學習和游戲的機會，在實踐中學會合作。 比如，在感官教育時，通過引導幼兒與幼兒間的共同商量， 相互配合合作，利用粉紅塔、棕色梯建構房子， 制作“回”字， 制作高塔等;在搭建建筑物的活動中要求幼兒每一組搭建一個建筑物 ， 最后全班組合成一個小花園等;在日常生活中，引導共同抬桌子活動、互系扣子活動、共卷工作毯活動，為幼兒提供各種合作的機會。通過相互合作，讓幼兒感受合作帶來的快樂。

2.2.2營造一個合作生活、學習的環(huán)境氛圍

我們在混齡班建立以“家庭”為單位的合作群體，要求在生活、學習活動中，老大、老二、老三互相照料、互相監(jiān)督 ， 促使混齡班幼兒在不斷的交往中產(chǎn)生合作行為，增強合作意識，強化合作精神。如在日?；顒又校刻煊幸粋€家庭為全班幼兒準備加餐水果，家庭中的三位成員老大負責切，老二負責洗，老三負責裝盤，三人既有分工，又有合作;在區(qū)域活動中，一百板的操作一個人完成需要很長時間，一人整理數(shù)字，一人把數(shù)字分類，一人完成排序，三人合作不僅提高效率而且互相學習;戶外搭建游戲中，三個人商討方案，準備材料，合作完成。

2.3引導幼兒掌握合作方法

2.3.1為幼兒創(chuàng)造合作的機會

日常生活中，幼兒一同游戲、學習的機會是很多的，如一起進行蒙氏工作、拼圖、搭積木、作畫、看圖書等。教師要有意識地為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和探索的機會，引發(fā)合作行為的產(chǎn)生。

在教學活動中，存在著許多培養(yǎng)幼兒合作意識的機會。語言教育中，可以與同伴一起講述故事、續(xù)編故事、表演故事;數(shù)學教育中，可以讓幼兒相互交換材料、相互檢查、相互幫助、相互合作。例如郵票游戲、金色串珠、數(shù)棒合作、投塞子、寫數(shù)字等活動中，都是有利于幼兒合作的。就拿金色串珠來說，幼兒之間相互合作擺串珠，然后一起填寫。文化教育中可以通過合作操場操場從V進行拼圖，三段卡對應等;美術活動中可共同創(chuàng)作連環(huán)畫或藝術作品等。 模擬

生活活動中交往合作機會更多。值日生是幼兒為班級服務的一種形式，為了讓每個幼兒都有鍛煉的機會，我園各班根據(jù)幼兒能力，以兩個混齡家庭為一組開展值日生工作，剛開始時，常發(fā)生爭抬桌子、搶發(fā)勺子、筷子的現(xiàn)象。針對這些問題，教師組織幼兒討論，怎樣才能把值日生工作做好。討論中大家明白了，按各自能力分工合作可以使值日生工作有條理，而且做得又快又好。從此，爭搶的現(xiàn)象明顯減少，輪到哪組幼兒值日時，幼兒能按照協(xié)商好的辦法，分頭去做。值日生工作讓幼兒養(yǎng)成了勞動習慣和責任感，更讓幼兒學會了合作。又如幼兒午睡起床時，床挨床，地方小，孩子們常為誰先疊被子而發(fā)生爭吵，針對這一問題，教師讓幼兒自己討論“怎樣做才能使我們的被子疊得又快又好？”討論中孩子們說：“應該互相謙讓”，“兩個人一起疊，互相幫助”等。后來，因疊被子而發(fā)生爭吵的現(xiàn)象不見了。

區(qū)域游戲中，在使用材料的初期，孩子互不熟悉，有時會出現(xiàn)不知如何使用、盲目爭搶等負面行為。而在家庭式的結伴模式中，因為彼此認可，孩子們常常會采用“大孩子攻堅、小孩子搬運”的合作方式來共同完成任務。我們發(fā)現(xiàn)，小齡幼兒更喜歡生活區(qū)的活動，大齡幼兒更喜歡探索性的活動。教師要引導孩子們變爭搶為交換、變占有為分享、伸手之前先商量、好辦法大家試、有困難來幫忙……幼兒的合作水平自然會日漸提升，合作的策略也會越攢越多。

2.3.2及時肯定幼兒的合作行為

教師要隨時注意觀察幼兒的行為表現(xiàn)，對于幼兒在活動中的不合作現(xiàn)象和行為給予恰當?shù)囊龑?，發(fā)現(xiàn)幼兒的合作行為及時給予肯定、鼓勵和贊揚。如啟航班的幾何鑲嵌板工作中，老大笑笑和老二微微兩人合作蒙眼拿鑲嵌板，老三甜甜告訴老師， 他也想去玩，老師引導甜甜去問哥哥姐姐愿意不愿意和他一起工作，笑笑和微微同意后，三人進行合作，兩人變換圖形位置，一人來找圖形，他們合作得非常開心。在蒙氏教室中，任何教具、學具幼兒都可以拿，但不會出現(xiàn)爭搶的現(xiàn)象，因為我們要求一個工作完成后才可以去拿新的工作，這樣可以使幼兒知道相互謙讓、輪流、共同使用教具的好處; 又如鼓勵老大主動幫助老二老三，做他們的小老師， 這樣幼兒之間就出現(xiàn)了交往、合作;引導幼兒懂得當自己遇到困難，一個人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助。如區(qū)域活動時讓孩子在操作過程中相互交換材料;戶外活動組織各種如翻花繩、炒黃豆等民間游戲;藝術活動中合作歌舞表演、繪畫等，讓孩子在不知不覺中去嘗試合作。

幼兒的合作能力就這樣在活動、游戲中不斷得到鍛煉和提高。教師引導的話語、贊許的目光能使幼兒受到極大的鼓舞，會使幼兒更自覺地做出合作的行為。因而進一步強化合作意識幫助他們獲得情感上的體驗，讓他們懂得合作的重要性，知道怎樣合作。

2.4家園共育促進幼兒合作能力的提高

家庭環(huán)境對培養(yǎng)孩子的合作意識非常重要，家人的言行舉止無論對錯，無時無刻不潛移默化地影響著孩子的思想和行為。我園通過“家長學?！薄ⅰ凹议L會”的形式向家長介紹合作的意義，如合作會給孩子帶來哪些好處，對于孩子的成長和今后的發(fā)展會有那些影響和幫助。其次，讓家長盡量多給孩子創(chuàng)造與小伙伴在一起玩耍、游戲的機會，讓孩子在與同伴交往的過程中體驗矛盾沖突和協(xié)商解決沖突的感受。我們還向家長提供了一些親子合作的游戲方案來培養(yǎng)孩子的合作意識;建議家長不要吝嗇對孩子進行贊揚、鼓勵，幼兒得到家長的肯定、贊揚時，在情緒上產(chǎn)生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵，從而增強自尊、自信和上進心。

總之，幼兒期是幼兒社會性形成和發(fā)展的關鍵期。在這一時期，適時地進行合作教育，掌握簡單的合作技能，將為今后合作能力的發(fā)展奠定良好基礎。通過對家庭式混齡班幼兒合作能力的培養(yǎng)與探究，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在合作能力方面有顯著提高，能主動與同伴分享玩具，攻擊行為明顯減少，告狀的情況下降，能學著去控制自己的需要，在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為習慣，共同遵守活動規(guī)則，在交流中協(xié)商解決問題，合作能力及集體責任感得到了增強。

（作者單位：河北省保定市清苑區(qū)第三幼兒園）