盧亮

議論文是高中學生經(jīng)常接觸的一種文章題材，在學生的高中學習生活中所接觸的議論文，既有現(xiàn)代文，也有古文。比如《拿來主義》、《過秦論》以及《六國論》等等，這都是非常典型的議論文，學生對議論文的接觸并不僅僅局限于議論文的學習，而且也涉及到議論文的寫作。因為在高考語文試卷上，基于所給出的作文素材選擇議論文這種文學體裁的寫作難度相對于其他文章題材是最低的。因此作為高中階段的語文教師，應當充分注重學生議論文教學。

1 中心論點的確立

在議論文的寫作過程中，最為重要的一項內(nèi)容就是中心論點的確立。中心論點是議論文的實質(zhì)與核心，更是議論文的靈魂部分，所有的論據(jù)、舉例、結(jié)論都是圍繞中心論點展開的，因此，只有確立了一篇文章的中心論點，接下來的寫作才能夠圍繞這一論點順利開展。反之，如果論點不夠明確，文章寫作過程中必然也會出現(xiàn)“文不對題”“九頭鳥”類作文這種問題，阻礙學生的寫作思路，影響文章的寫作質(zhì)量。因此，在開展語文議論文寫作教學過程中，教師首先要從明確中心論點教起。

如何明確中心論點？可以從兩方面入手：第一，充分利用書本上典型的議論文進行案例講解。比如魯迅先生的名篇《拿來主義》，這篇文章，并沒有一開始就明確提出作者的論點，而是先從“閉關主義”“送去主義”說起，直到第二段，才出現(xiàn)“拿來”這個詞，在文章中間部分，才出現(xiàn)文章的中心論點“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”。教師可以帶領學生先通讀整篇文章，之后通過分組討論或其他方式，讓學生提出自己認為的中心論點，并說出判斷依據(jù)。最后，教師再通過分段講解，層層引導學生找出文章真正的中心思想，從而明確中心論點。《拿來主義》是議論文中帶有雜文性質(zhì)的一種，中心論點是通過前兩段的反面論證引出來的，這樣的創(chuàng)作方式和思路更易為讀者所接受。也是一種經(jīng)典的確立論點的方式。教師通過此類案例的講解，可以讓學生更加快速和清楚的明白一篇文章的中心論點應當如何確定。

第二，加強議論文寫作練習。學生議論文寫作能力的提升，僅僅依靠教師講解書本上個別的案例是不足以實現(xiàn)的。為了進一步提升學生的議論文寫作能力，教師應該通過各種渠道增強學生的總結(jié)概括和提煉能力，為日后的寫作奠定基礎。而通過開展寫作練習，將所學所讀運用到實際寫作中去，是非常實用的一種學以致用的方法。比如教師可以通過具體的命題材料，帶領學生仔細分析，找到適合自己寫作的角度，確定中心論點，并結(jié)合適當?shù)牟牧虾驼摀?jù)，運用合理的結(jié)構(gòu)和得體的文字表述，來完成議論文的寫作練習。只要角度合適、材料合理、結(jié)構(gòu)完整、語言得體，能夠自圓其說，就是一篇好的議論文。通過這種實際練習與案例講解相結(jié)合的方式，可以切實提高學生在寫作議論文過程中有效樹立中心論點的能力。

2 論證思路的使用

在議論文寫作過程中，中心論點確立以后，接下來就是要綜合運用不同的論證方法，以使自己的論點能夠“立得住”，而在各種方法的運用中，究其根本，離不開兩點：立論和駁論。因此，教師在論證思路和方法教學中，也應當圍繞這兩個方面來具體展開。

首先是立論。所謂立論，就是指在論證自身觀點的過程中采用正向論證的方法，自己在文中所舉出的一些案例或者邏輯論證關系，要與自己提出的中心論點相符合，如若不然就會造成文章結(jié)構(gòu)的整體混亂。比如教材中《勸學》一課，就是典型的運用正向論證的一類議論文。這篇文章的中心論點是“勸學”，通篇文章的行文目的都是圍繞這一論點來服務的。文中引用的一些案例‘故木受繩則直金就礪則利，君子博學而日參醒乎己，則知明而行無過矣這些話語傳達出的思想，都是順應“勸學”這一中心主旨的。教師通過《勸學》之類正向論證的課文，可以加深學生對這類論證方法的理解和認知。

其次是駁論。所謂駁論就是指在論證的過程中首先列舉出一個和自己要表達的觀點相反的觀點，而后在文章中通過引用一些實例來推翻前面所提出的觀點，以此表達出自己的真實立場。這也是議論文寫作過程中一種非常經(jīng)典的論證方法。還以前文魯迅先生的《拿來主義》為例，文章并沒有從一開始就提出“拿來主義”這一觀點，而是先從“閉關主義”“送去主義”入手，列出其現(xiàn)象，展示其弊端，探究其根源，之后才引出文章的中心主旨“拿來主義”，這樣的論證方式，循循善誘，有理有據(jù)，通過諷刺和幽默的語言，輕松地讓讀者接受并認同文章的觀點，從而起到創(chuàng)作文章的最終目的，引發(fā)思考。

立論和駁論，這兩種論證思想和方法，可以只用一種，也可以綜合運用，不管是何種方法，都是為文章的中心論點服務的，方法運用得當，思路邏輯清晰，語言完整得體，如此一來，一篇議論文才能稱之為合格。

3 論證案例的搜集

議論文這一寫作體裁，雖然并無必要像說明文那樣為了增加文章的可信度與說服力引用一些客觀權(quán)威的數(shù)據(jù)進行分析，但是其在論證自己的觀點時也要善于利用一些典型案例或名人事跡，以此增加文章觀點的準確性和可接受性。因此在議論文寫作過程中，案例的搜集與應用就是非常重要的一項內(nèi)容了。作為高中階段的語文教師關于案例搜集的相關教學，可以從以下兩個方面展開：

第一，引用新型案例。所謂引用新型案例就是指在引用案例時要具有新意，盡可能的避免那些老生常談的案例使用。雖然經(jīng)典案例更廣為人知，然而由于使用頻率過高，把這些案例用到議論文中很容易給閱卷老師留下思維固化、毫無創(chuàng)新等印象，分數(shù)會打折扣。那么如何讓案例新穎的同時，又起到支撐論點的作用呢？其一，教師要引導學生擴大閱讀量，多讀書，讀好書，從書中總結(jié)歸納提煉可用案例和素材。其二，引導學生關注時事，思維方式要與時俱進。比如教師給出一個論點“堅持下去，必有所得”，案例缺乏的學生，可能腦海中浮現(xiàn)出的是“愚公移山”這類老舊案例，雖無錯，然無新意，極易造成文章案例雷同引用。而閱讀功底深厚的學生，可以引用“海倫·凱勒”“囊螢映雪”“馬云和阿里巴巴”等古今中外的案例，既完美佐證了“堅持下去，必有所得”這一論點，又別出心裁，符合新中國時代特色。

第二， 實事求是引用案例。雖然高中階段的學生已經(jīng)擁有了數(shù)年學習語文的經(jīng)歷，但是相對于龐大而復雜的語文學科體系而言，學生的語文知識積累只是冰山一角。所以在寫作議論文的過程中涉及到案例引用的問題時，學生很可能會因為不知所措無法下筆而自行編寫案例。這種編寫案例捏造事實的行為，不僅不利于論證文章的中心觀點，還會給閱卷老師留下弄虛作假的嫌疑，從而拉低文章的分數(shù)，最終弄巧成拙。因此作為高中階段的語文教師應當要教育學生，在案例引用時要實事求是，切不可弄虛作假，更不可以捏造事實。

4 文章彰顯正能量

作為高中階段的學生，正處于一生中最具有朝氣和蓬勃力量的年紀。因此在作文的寫作過程中，應當表現(xiàn)出作為一個年輕人身上應該有的青春活力，把自己身上的正能量充分的融入到文章寫作過程中，給閱讀文章的人以正面積極的印象。關于這一部分的教學，教師可以引導學生在確立論點時避免那些帶有消極情緒和負面影響的主題（比如學習壓力使我崩潰、即便再努力也不能成功等等），而是選取一些積極向上的主題作為自己文章寫作的中心論點，而且在文章寫作過程中，也要注意措辭風格和寫作方式，避免過于激進和極端。盡量采用實例來引證自己的論點，而非用主觀情緒表達觀點。在文章中體現(xiàn)出自己的思維過程和創(chuàng)作方法，彰顯正面而積極的創(chuàng)作結(jié)果。

綜上所述，議論文這一寫作體裁，可以有效錘煉學生的思維方式，鍛煉學生的文字表述能力，它看似簡單，實則可以包羅萬象，通過議論文寫作的有效教學，可以有效提升學生的總結(jié)概括能力和寫作能力，應當引起每一位語文教師的重視。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽高級中學）