劉洋 張坤琦

口譯活動是通過一種口頭的形式將源語進行加工傳輸?shù)浇邮苷?，而進行傳到信息的第一步就是對于源語信息的聽取，即聽力。本文針對英語口譯過程中影響英語聽辨的因素進行探討，包括背景知識和詞匯量、心理素質(zhì)和原語發(fā)布者的語音、語調(diào)及語速;根據(jù)相應(yīng)因素提出解決策略，包括培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、擴充詞匯量，樹立學(xué)生自信心、加強口譯鍛煉和加強影子跟讀訓(xùn)練，借助認知語境。

1 引言

隨著國際交流合作的進程加快，口譯作為翻譯一種特殊形式，在國際交流合作中扮演的重要作用也日益凸顯。口譯的過程相對復(fù)雜，包含了譯員對于源語的信息聽取、信息辨別、加工和輸出，因而在整個過程中，“聽”成為了最基礎(chǔ)同時也是最為首要的一步。一位優(yōu)秀的口譯人員，尤其是專業(yè)口譯人員，更應(yīng)具有良好的聽力能力?？谧g過程中，口譯人員不能只是籠統(tǒng)的將源語信息進行概括，而是需將每一個詞、每一句話和每一個段落、段落與段落之間的銜接關(guān)系都要聽清理清，任何地方的誤譯、漏譯都將使接受者不知所以然。

在我國現(xiàn)在的大部分高校中都開設(shè)有英語口譯相關(guān)課程，所開課程的年級也都是在大三、大四，老師培養(yǎng)的目標(biāo)大部分是基于學(xué)生的聽力水準已經(jīng)達到能夠進行基本的雙語轉(zhuǎn)換上，因而使得大部分教師在教授中著重強調(diào)記憶訓(xùn)練、語言輸出能力、速記技巧等，忽略了對于學(xué)生聽力能力的考慮。本文將針對英語口譯過程中影響聽力的因素進行探討，進而提出相應(yīng)的解決策略。

2 影響英語口譯聽辨的因素

“聽”作為英語口譯活動中的第一步，對口譯的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。但大部分學(xué)生的聽力都或多或少存在不同程度的問題，導(dǎo)致口譯第二步難以實施，本文就以下幾個方面來探討英語口譯教學(xué)中影響學(xué)生聽力的因素。

2.1 背景知識和詞匯量的欠缺

對于大部分的學(xué)生來說，單個單詞能夠聽懂，但是連成一句話或是一個段落，學(xué)生就不能很好地掌握整體意思。同時，與中國的典故、成語等相類似，英語某些意思的表達也有其特有的詞匯，例如：rat race，在翻譯時并不能按照單詞本身意思翻譯為老鼠競賽，它代表的是fierce competition，e.g： She wanted to go out of the rat race. 譯員在翻譯的時候不能直譯成“她想要走出老鼠競賽”，而是“她想要遠離你爭我奪的生活”。類似的還有rat hole、rat fink、rats nest等;又比如說聽到as poor as a church mouse，也不能將其譯成“貧窮的像教堂里的一只老鼠”，而是譯成中國相對應(yīng)的成語“一貧如洗”。

再者，各高校對于學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)，大多數(shù)以日常或政治英語為主，造成學(xué)生對于其他領(lǐng)域如科技、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等方面的忽略，從而缺乏相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和背景知識，造成在未來口譯活動中，面對這些行業(yè)的口譯活動聽力時，具有一定的困難度。

2.2 心理素質(zhì)的影響

口譯活動是一項極具挑戰(zhàn)的活動，同時伴有無形的巨大壓力，這對于口譯學(xué)生來說也是一條無法逾越的鴻溝。一方面，在每一次的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生都處于精神緊繃的狀態(tài)，害怕錯過發(fā)言者的任何一個單詞、任何一條信息，而由于這過度的精神緊繃，造成了錯譯、漏譯等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)停頓，學(xué)生對此就更加的緊張，壓力也隨之劇增，從而導(dǎo)致更多的錯誤，惡性循環(huán);另一方面，學(xué)生們力求將口譯質(zhì)量達到完美，進而加重自身的壓力，造成聽辨困難;最為重要的是學(xué)生口譯實踐和真實演練較少，缺乏相應(yīng)的口譯經(jīng)驗，在出現(xiàn)漏譯、錯譯等情況時，學(xué)生不能夠進行合理的處理，采取相應(yīng)的技巧減輕自己所面臨的狀況以及緩解自己緊繃的神經(jīng)，甚至出現(xiàn)懵態(tài)，引起對于后面信息聽取得偏差甚至失敗。

2.3 原語發(fā)布者的語音、語調(diào)及語速影響

中國學(xué)生從學(xué)英語開始所接觸到的主要是英式英語和美式英語，兩者發(fā)音雖有不同，但都是“標(biāo)準”英語，對于學(xué)生平時口譯訓(xùn)練所用的材料大多數(shù)也是來自VOA、BBC等標(biāo)準英語，而如果是韓國人、或是印度人等所說的英語，許多單詞的發(fā)音卻與學(xué)生在平時訓(xùn)練當(dāng)中接觸到的有些差別，進而將會導(dǎo)致在口譯聽取信息中對于已存于腦海的信息對應(yīng)失敗，造成聽力障礙;同時，英語語言包括升調(diào)和降調(diào)兩種，對于相同句子發(fā)言者語調(diào)不同，其意思將會發(fā)生改變，若在口譯活動中，譯員對于發(fā)言者語調(diào)把握不準確，也將造成錯譯等現(xiàn)象;最后，在平時的訓(xùn)練中，學(xué)生接觸到的英語語速大多數(shù)以常速英語為主，而說話者在進行公共演講時，會不同程度的出現(xiàn)緊張的狀態(tài)，進而無意識的加快了自己說話的語速，這將給譯員對于信息的聽辨造成一定影響。

3 英語口譯活動中影響聽辨的應(yīng)對策略

“一個好的口譯人員，尤其是職業(yè)譯員應(yīng)該“具有高水平的語言能力，要掌握百科知識，某一特定方向的專業(yè)知識、跨文化意識及口譯技巧”。在這里所提到的“高水平的語言能力”其中就包含了“聽力”?？谧g是一項對于準確性要求較高的活動，因而作為口譯活動第一步——聽力，其重要地位也毋庸置疑。本文根據(jù)上面所探討的影響聽力的因素，提出以下的應(yīng)對策略。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識、擴充詞匯量

口譯活動不僅是語言之間的簡單轉(zhuǎn)換，同時含有歷史文化、民俗風(fēng)情等背景轉(zhuǎn)換，中國發(fā)展上下五千年，流傳了許多歷史典故、名言警句，同樣西方根據(jù)其自身的發(fā)展特性，對某些事情的表達也有其特有的表達方式。例如：You can not have a cake and eat it too. 譯員在聽到這樣話語時，不能按照字面意思進行翻譯，而是譯成“魚與熊掌不可兼得”，同樣類似還有“Like father， like son”，在口譯時不能譯成“像父親，像兒子”或“喜歡父親，喜歡兒子”，而是譯成“有其父必有其子”。這些都需要學(xué)生在平時口譯訓(xùn)練時進行積累，不斷擴充自己的知識層面，積累豐富的語言材料，積淀自己的歷史文化底蘊，否則譯員聽取信息之后，無法將所聽取的聲音信號與大腦中所存儲的知識背景相連，進而導(dǎo)致口譯過程的停頓。同時老師在平時口譯訓(xùn)練之后，也應(yīng)布置一定數(shù)量的習(xí)俗、俗語等記憶任務(wù)，督促學(xué)生擴充自己的知識儲備，為日后的口譯活動奠定基礎(chǔ)。

其次，單詞是構(gòu)成英語的基礎(chǔ)，每種語言意思的表達都是若干個甚至更多單詞的整合輸出，因而，譯員想要對發(fā)言者信息聽辨成功，最為基礎(chǔ)的是要具有足夠的詞匯量，在腦海中提取出聽到詞匯的相應(yīng)意思;同時，詞匯量的領(lǐng)域也要進行擴大，不能局限于某一個或某兩三個行業(yè)，而是盡最大可能涉及面更廣，才能更好的理解口譯聽力材料，提高自己的口譯水準。

3.2 樹立學(xué)生自信心、加強口譯鍛煉

口譯活動需要口譯員從頭到尾的精神聚焦，壓力相伴，所以懂得如何調(diào)節(jié)自己的口譯壓力，控制緊張情緒，在口譯活動中起著重要的作用，擁有良好的心理素質(zhì)甚至能夠使得口譯活動達到事半功倍的效果。從這一點上，教師應(yīng)該首先要幫助學(xué)生提高自身的信心。在平時的口譯訓(xùn)練中，教師對于學(xué)生口譯能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進的過程，不能使學(xué)生囫圇吞棗，在開始的過程中，教師選擇一些較為簡單的口譯材料，使得學(xué)生在譯完之后有一定的成就感和喜悅感，進而逐漸增加口譯材料難度，對于學(xué)生可圈可點的地方，教師要鼓勵、表揚學(xué)生，提高他們的自信心。同時，教師應(yīng)該加強對于那些性格較為內(nèi)向的學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在課堂上提供給學(xué)生充分的自我表現(xiàn)機會，比如進行課前演講，可以先有搞演講，然后脫稿演講，最后進行即興演講，正所謂“一名優(yōu)秀的譯員必須同時是譯為杰出的演講者”。

其次，口譯活動現(xiàn)場性特點極強，在實際的口譯活動中，譯員無法控制演講者的說話語速，在面對演講者語言速度較快的時候，譯員應(yīng)該掌握一定的應(yīng)對技巧，保持清醒的頭腦。因而在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸這樣一種觀點，即翻譯并不是詞對詞、句對句的形式，口譯作為翻譯的一種特殊形式，強調(diào)的是進行信息的傳達，因而，譯員在口譯活動聽取材料時，不要過分注重單個單詞的聽取，對于發(fā)言者所演講的材料中某個詞或是句子的聽取失敗，譯員可根據(jù)上下文進行推測，或是根據(jù)具體情況進行相應(yīng)的省略?！罢Z言的模糊性源自于人類思維和認知的不確定性，包括人們認知的局限性，語言環(huán)境的變化，以及口語本身的隨機性和松散型?！?/p>

3.3 加強影子跟讀訓(xùn)練，借助認知語境

影子跟讀是學(xué)生英語口譯訓(xùn)練中最為常用的一種方法。影子跟讀又稱目的語或源語復(fù)述練習(xí)，它是一種節(jié)奏均勻的發(fā)生跟蹤任務(wù)，要求練習(xí)者對以聲音形式呈現(xiàn)的刺激信號即時發(fā)聲。教師在平常進行影子訓(xùn)練中，學(xué)生要全神貫注，聽說同時進行，但并非機械性的進行信息輸入輸出，在這個影子訓(xùn)練過程中包含了諸多方面，比如語音、詞匯、句法等知識層面，學(xué)生進行影子訓(xùn)練時要將聽、說、記三者相結(jié)合，協(xié)作完成。因而，某種程度上，影子訓(xùn)練將會對學(xué)生聽力能力的提高有很大幫助。

同時，由于文化和地域差異，不同民族的語言在發(fā)音上都有其相應(yīng)獨特性，因而某些民族對于英語的某些發(fā)音具有一定困難。例如印度人由于母語的影響，經(jīng)常將英語的/t/和/d/混淆，比方說“You are thirty.”聽來是“You are dirty.”同時日本人、韓國人在說英語時也會受到其母語的干擾，在這種情況下，教師在平時的口譯訓(xùn)練中要適當(dāng)補充此類知識點，同時教授學(xué)生運用語言認知語境，根據(jù)上下文以及所處的交際情境，判斷所說話語的含義，進行邏輯上的分析，排除語言發(fā)布者母語口音的干擾，進而進行口譯活動。

4 總結(jié)

綜上所述，口譯聽力的提高不單單局限于某一方面的提高改善，因而教師在學(xué)生平時口譯的訓(xùn)練中，要從不同緯度對學(xué)生聽力水平進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生擴大自己單詞量的同時，注重英語習(xí)俗、俗語、固定搭配等的使用，增加學(xué)生文化背景儲備，幫助學(xué)生樹立良好的自信心，面對口譯活動中材料聽取失敗時所應(yīng)采取的應(yīng)對策略和技巧，從而成為一名合格的口譯員。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院）