尹浩楠 崔磊

獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)少數(shù)民族大學(xué)生，對(duì)于少數(shù)民族發(fā)展和國(guó)家長(zhǎng)治久安具有重要的意義。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析，重點(diǎn)揭示了目前少數(shù)民族的心理現(xiàn)狀，以及建立獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的迫切性。

1 引言

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的不懈奮斗，中國(guó)特色主義社會(huì)進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)現(xiàn)階段呈現(xiàn)出新的歷史特點(diǎn)。2015年8月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》指出要加強(qiáng)少數(shù)民族高等人才培養(yǎng)工作，加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)各族學(xué)生交往交流交融。隨著內(nèi)地高校支援新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施以及教育改革的推進(jìn)，國(guó)家鼓勵(lì)支持民族地區(qū)和東中部省市雙向擴(kuò)大高校招生規(guī)模，內(nèi)地眾多獨(dú)立院校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極承擔(dān)起少數(shù)民族大學(xué)生的人才培養(yǎng)重任。然而，新時(shí)代少數(shù)民族大學(xué)生依然面臨著溝通障礙、人際交往困難、學(xué)習(xí)焦慮和就業(yè)壓力、環(huán)境適應(yīng)不良等多重難題。這些壓力問(wèn)題直接導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生發(fā)生心理危機(jī)概率持續(xù)上升。

心理危機(jī)是指?jìng)€(gè)體遭遇突發(fā)事件或重大挫折時(shí)，個(gè)體無(wú)法解決甚至無(wú)所適從，從而出現(xiàn)心理失衡或心理障礙的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)若得不到及時(shí)處理，對(duì)個(gè)體的身心影響較大，造成的傷害會(huì)伴隨一生，甚至?xí)：Φ絺€(gè)體的生命安全（劉小溶. ，2014）。這進(jìn)一步提醒，健全少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的迫切性。

2 獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生的特點(diǎn)

2.1 對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)不良

在進(jìn)入高校前，少數(shù)民族大學(xué)生多生活環(huán)境較為艱苦，交通不便，信息也不暢的貧困山區(qū)、高寒地區(qū)或邊疆地區(qū)。這些特定的地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)方式和社會(huì)結(jié)構(gòu)使少數(shù)民族大學(xué)生形成一種較為保守和封閉的心理特征。當(dāng)他們脫離家鄉(xiāng)熟悉的環(huán)境，來(lái)到陌生高校就讀時(shí)，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，往往會(huì)產(chǎn)生一種心理適應(yīng)不良的反應(yīng)。文獻(xiàn)表明，適應(yīng)情況不僅會(huì)影響個(gè)體當(dāng)前身心發(fā)展，而且也影響著其后續(xù)發(fā)展（Perera & Mc Ilveen， 2014）?？傮w而言，少數(shù)民族新生在高校適應(yīng)性相對(duì)漢族學(xué)生較差，環(huán)境適應(yīng)性均偏低（趙棟昌，2014;葉寶娟，2016）。

2.2 學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，相對(duì)漢族學(xué)生，高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)整體表現(xiàn)水平偏低（楊敏，2019;王艷， & 張積家. 2016）。少數(shù)民族大學(xué)生漢語(yǔ)使用的流利度仍有待提高。上大學(xué)后，語(yǔ)言障礙限制了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)提升。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生主要存在：學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)困難;學(xué)習(xí)內(nèi)容吃力;學(xué)習(xí)方法不理想和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等問(wèn)題（張拴云. 2006）。而學(xué)業(yè)上的困難給少數(shù)民族大學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，最終造成學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)倦怠的不良心理（黃朝賓. 2004）。

2.3 人際交往的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生存在人際交往適應(yīng)困難，自我封閉，不夠自信，甚至回避交往的現(xiàn)象（王艷， & 張積家. 2016）。此外，有研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生內(nèi)心渴望與他人交往，但是往往表現(xiàn)較為被動(dòng)（李相茹. 2016）。由于溝通方式、文化習(xí)俗的差異，許多民族大學(xué)生會(huì)因?yàn)榻煌《鴮?dǎo)致心理危機(jī)（黃竹. 2005）。而造成人際交往問(wèn)題的原因包括以下幾點(diǎn)：1、較強(qiáng)的民族意識(shí)，使少數(shù)民族大學(xué)生傾向回避參與其他文化的互動(dòng)2、語(yǔ)言溝通困難，阻礙了少數(shù)民族與漢族大學(xué)生的人際交往。3、文化、思維方式、價(jià)值觀等方面的差異導(dǎo)致不同民族學(xué)生之間相互不理解，甚至存在激烈的矛盾和沖突。

2.4 情緒情感問(wèn)題

少數(shù)民族大學(xué)生擁有較強(qiáng)的情緒情感體驗(yàn)，但是在情緒管理方面能力不足。研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生心理健康水整體平偏低（張永雷，2008），而大部分少數(shù)民族大學(xué)生存在自卑的心理現(xiàn)象（袁震. 2004）。此外，研究還發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生情緒容易波動(dòng)（黃朝賓. 2004），易受外界環(huán)境的影響。此外，呂薇等人發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)技能相對(duì)匱乏，消極情緒體驗(yàn)較強(qiáng)（呂薇，2010），這導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮、憤怒、緊張和痛苦等負(fù)性情緒，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)為抑郁或暴力。

3 獨(dú)立學(xué)院少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的建立

3.1 做好心理危機(jī)預(yù)防教育

落實(shí)大學(xué)生心理健康普查工作。借助心理普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題民族大學(xué)生，并根據(jù)其需求及時(shí)做心理疏導(dǎo)。開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程、組織心理健康相關(guān)的知識(shí)講座，多渠道的向少數(shù)民族大學(xué)生普及心理健康的知識(shí)。組織主題團(tuán)輔、心理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，多形式的幫助民族大學(xué)生做好心理建設(shè)。同時(shí)，落實(shí)好生命教育，提高危機(jī)意識(shí)和危機(jī)識(shí)別能力，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，關(guān)注心理健康。

3.2 建立多級(jí)預(yù)警機(jī)制

為了更好地減少心理危機(jī)事件，需要進(jìn)一步完善好危機(jī)預(yù)警機(jī)制。建立由班級(jí)委員會(huì)、輔導(dǎo)員、二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站、學(xué)校心理健康中心組成的四級(jí)預(yù)警機(jī)制，在各級(jí)成員的共同努力下，不斷降低少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)的發(fā)生率。在各個(gè)班級(jí)中設(shè)置安全心理委員，制定班級(jí)心理晴雨表，記錄班級(jí)同學(xué)心理變化情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，處理問(wèn)題。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)別心理危機(jī)，正確地應(yīng)對(duì)危機(jī)，安全地度過(guò)危機(jī)。

3.3 落實(shí)心理健康服務(wù)

學(xué)校要把心理健康納入學(xué)校日常工作的重點(diǎn)，健全心理健康教育工作機(jī)制。首先必須引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)人才，培養(yǎng)一支較為專業(yè)的心理咨詢隊(duì)伍。其次，引入少數(shù)民族專兼職教師，研究發(fā)現(xiàn)由于民族認(rèn)同感，少數(shù)民族教師更容易走入少數(shù)民族大學(xué)生群體中，能有效的解決少數(shù)民族學(xué)生的心理問(wèn)題（烏鳳琴，2015;陳玉德.2017）。最后，建立檔案追蹤制度，對(duì)存在心理問(wèn)題的少數(shù)民族大學(xué)生建立心理成長(zhǎng)檔案追蹤制度，提供針對(duì)性的心理咨詢服務(wù)。

3.4 把握心理發(fā)展規(guī)律，分階段重點(diǎn)突擊

少數(shù)民族大學(xué)生的心理發(fā)展是有規(guī)律的?？偟膩?lái)說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)大學(xué)生最容易出現(xiàn)環(huán)境適應(yīng)不良。因此，學(xué)校必須重視新生入學(xué)教育，引導(dǎo)他們平穩(wěn)地向大學(xué)階段過(guò)渡。在大二、大三時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、情感困惑、職業(yè)規(guī)劃迷茫等問(wèn)題;在大四，學(xué)生主要面對(duì)就業(yè)的問(wèn)題。因此，學(xué)校要有的放矢的把握少數(shù)民族大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，做到分階段、有重點(diǎn)的進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。

3.5 完善校園文化體系

眾多研究發(fā)現(xiàn)文化是影響少數(shù)民族學(xué)生產(chǎn)生心理危機(jī)的深層次因素（蔡笑岳， 2012;王艷， & 張積家. 2016）。通過(guò)組織形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高少數(shù)民族大學(xué)生的人際交往能力、自我效能感和歸屬感。如民族聯(lián)歡晚會(huì)、歌舞大賽、以“我的民族文化”為主題的演講比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)民族大學(xué)生解放思想，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)其對(duì)漢文化的認(rèn)同感。其次，任課教師要給與少數(shù)民族大學(xué)生充分的關(guān)注、鼓勵(lì)和人文關(guān)懷。最后，輔導(dǎo)員老師需要充分認(rèn)識(shí)少數(shù)民族大學(xué)生的文化背景、思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念和心理特點(diǎn)，深入民族大學(xué)生群體中，幫助他們正確的處理本族文化和主流文化的關(guān)系，幫助他們有效地化解心理危機(jī)。

（作者單位：吉林大學(xué)珠海學(xué)院）