羅 瑞，鄧選梅

（1.云南師范大學 職業(yè)技術教育學院，云南 昆明，650500；2.文山學院 教育科學學院，云南 文山 663099）

十九大報告中提出“要想實現(xiàn)全面小康，形成人人都講文明的社會，關鍵要注重農村教育的發(fā)展”，而教育發(fā)展的關鍵靠教師，教師幸福感不僅是教師個人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評價標準之一。[1]國內大多數(shù)心理工作者普遍認為，主觀幸福感（Subjective Well-being，簡稱SWB）是衡量個人生活質量的綜合性心理指標，反映主體的社會功能和適應狀態(tài)。[2]其具有主觀性、整體性和相對穩(wěn)定性三個顯著特點。目前，農村小學教師主觀幸福感引起很多研究者的重視，通過知網(wǎng)檢索，在所查閱到的文獻中，大多數(shù)是關于對大學生、老人以及幼兒教師群體的主觀幸福感進行的研究，對于農村小學教師主觀幸福感所存在的現(xiàn)狀進行調查研究的文獻甚少。本文以某鎮(zhèn)中心完小教師為對象，探討農村小學教師主觀幸福感問題。

一、對象與方法

1.研究對象

選取云南某縣某鎮(zhèn)中心完小100名小學教師作為研究對象。此次問卷調查包括性別、年齡、學歷、婚姻、教齡、學歷共6個基本人口學變量。性別上，男性56人；女性44人；年齡上，25歲以下10人，25～30歲23人，31～40歲29人，41～50歲30人，50歲以上8人；學歷上，高中學歷13人，大專學歷48人，本科學歷28人，碩士及以上11人；婚姻上，已婚68人，未婚29人，離異3人；教齡上，1年以下5人，1～5年17人，6～10年18人，11～15年24人，16年及以上36人；專業(yè)上，文史類44人，理工類38人，藝術類18人。

2.研究工具

采用段建華修訂的總體幸福感量表（GWB）作為測量工具?？傮w幸福感量表是由美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型工具，用來評價被試者對幸福的陳述。共33個題目，得分越高，主觀幸福感越強烈。在國內，段建華1996年對該量表進行了修訂，修訂后的量表單個項目得分與總分的相關在0.48～0.78之間，分量表與總表的相關為0.56～0.88之間，內部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95。三個月后的重測一致性為0.85。[3]全國常模得分男性為75分，女性為71分?？傮w幸福感量表（GWB）包含對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張（焦慮） 6個因子。

3.研究方法

本研究以問卷調查法為主，訪談法與文獻法為輔。

4.施測過程

筆者于2018年1月6日到調查點某鎮(zhèn)中心完小，利用教師開會時間發(fā)放問卷并進行統(tǒng)一的指導語說明，讓被調查教師當場填寫問卷并回收。共計發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，回收率為100%。調查樣本采用SPSS22.0進行數(shù)據(jù)處理。

二、農村小學教師主觀幸福感調查結果

（一）主觀幸福感各因子得分及其與全國常模的比較

表1調查結果顯示：從以下數(shù)據(jù)可知該校教師的主觀幸福感（M為71.07）明顯低于全國常模，差異性顯著。據(jù)查閱資料可知，6個因子所蘊含的含義依次為：對生活的滿足和興趣指一個人對自己當前生活中各種事所感覺到的幸福、滿足或愉快的程度；對健康的擔心指一個人因為身體的不舒服、生病或對患病恐懼而擔心的程度；精力指一個人每天睡醒后頭腦清晰、精力充沛和在做完一些事情后感到疲勞、過累或精疲力竭的程度；憂郁或愉快的心境指一個人對一些事情過于悲哀、失去信心，認為有些事不值得去做而感到抑郁的程度；對情感和行為的控制指一個人在生活中情緒穩(wěn)定的狀況以及對自己的行為、思維、情感的控制程度；松弛和緊張指一個人在生活中所受到的約束、壓力以及對一些事情所感到的焦慮、擔心或不安的程度。

表1 該小學教師主觀幸福感各因子得分

表2調查結果顯示：該校男性教師主觀幸福感均值為69.38，女性為72.19，全國常模男性均值75，女性為71。該校男性小學教師的主觀幸福感低于全國常模，經(jīng)t檢驗可知，該校的男性小學教師和全國常模在主觀幸福感上表現(xiàn)出了顯著性差異（P＜0.05），其主觀幸福感水平比較低；女性教師的幸福感得分與全國常模進行比較，略高于全國常模，女性小學教師主觀幸福感表現(xiàn)出了非常顯著性差異。根據(jù)調查和查閱的資料來看，該地區(qū)小學教師主觀幸福感水平普遍較低，顯著低于全國常模。

表2 該小學教師和全國常模主觀幸福感均值的差異比較

（二）該小學教師主觀幸福感各因子差異性檢驗

1.教齡差異比較

表3調查結果表明，教齡不同，該校教師主觀幸福感每個因子得分也不同，在對生活的滿足和興趣因子上表現(xiàn)出顯著性教齡差異（P＜0.05）；在對情感和行為的控制與精力維度上具有極其顯著性教齡差異（P＜0.01）；其余3個因子在主觀幸福感的數(shù)據(jù)統(tǒng)計上不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05），其主觀幸福感差異性不顯著。

表3 該小學教師主觀幸福感在教齡上的差異比較

2.專業(yè)差異比較

從表4可看出，經(jīng)F檢驗，專業(yè)不同，小學教師主觀幸福感各因子得分與方差也不同。在對生活的滿足和興趣以及松弛和緊張因子上的主觀幸福感具有顯著性專業(yè)差異（P＜0.05）；其余因子上沒有表現(xiàn)出顯著性專業(yè)差異（P＞0.05）。

表4 該小學教師主觀幸福感在專業(yè)上的差異比較

3.其他因子差異比較

調查結果顯示，該校不同性別、年齡、學歷以及婚姻狀況的小學教師，其主觀幸福感不具有顯著性差異。

三、農村小學教師主觀幸福感的討論

以上調查結果表明，該小學教師主觀幸福感水平普遍不高，顯著低于全國常模，男女教師與全國常模相比都表現(xiàn)出顯著性差異；在性別、年齡、學歷、婚姻上該校教師的主觀幸福感不具有顯著性差異；在教齡與專業(yè)上具有顯著性的差異。

（一）關于該小學教師主觀幸福感低的討論

1.教師社會地位低

人們每天都在強調“一日為師，終生為父”，卻很少有人真正付諸行動。一方面，該小學所處地區(qū)大部分學生家長屬于文盲，知識水平和文化程度不高，其思想觀念普遍陳舊。同時，由于目前打工的收入比較高，使大多數(shù)家長只看到金錢，覺察不到教育的重要性也不懂得尊重教師。正如張老師①在訪談中提到，曾經(jīng)有位學生放學回家，家長發(fā)現(xiàn)他臉上腫了一片，不由分說地帶著人直奔學校，大聲喧鬧并質問老師，還大吼著追問孩子到底是誰打的，孩子改口說是同學打的。而在家長和老師的追問下最終得知是孩子自己不小心摔的。家長始終沒有覺察到自己的行為有無錯誤，而是理直氣壯地帶著孩子回家，對老師沒有絲毫歉意。

2.教師工資待遇低

經(jīng)濟基礎決定上層建筑，“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”。[4]城里的教師除了獲得國家所發(fā)放的工資外，還有額外的收入。由于城里大多數(shù)學生家長工作較忙也比較重視孩子的教育，都愿意讓孩子去上補習班，所以這些教師就利用課余時間以及寒暑假開辦補習班，增加收入，提高其主觀幸福感水平。而相對于該校教師而言，工資福利待遇不高，收入微薄，沒有其他經(jīng)濟來源。家庭的日常開銷、子女的教育以及贍養(yǎng)父母的費用等都靠其微薄的工資來支撐，工資待遇增長的幅度遠遠跟不上物價上漲的速度，整日都要為柴米油鹽醬醋茶而煩心，導致其生活壓力大，使其主觀幸福感較低。正如訪談中劉老師②說：“城里的教育比較好，家長都比較重視孩子的教育問題，工資方面，雖然工資沒有農村地區(qū)的高，但是他們有來自其他地方的收入。在農村，女教師還好，而男老師要養(yǎng)家，很不容易，有的教師想進一步提升自身的知識水平都得自己花錢進修。”

3.教學任務重，工作壓力大

首先，小學教師要承擔來自社會、家庭、家長以及學生的壓力。2017年9月，該校成為寄宿制學校，要求三至六年級的學生住校。但由于學校剛實行寄宿制，該校缺少專職生活教師以及保安人員的編制，導致該校的教師除了教學任務外，還要承擔學生的生活管理、學校的治安工作任務。周一至周五，這些教師早上六點就要起床開始工作，直到晚上學生入睡才能休息，普遍感覺工作壓力較大。

其次，該校教師工作任務太重，有點力不從心。該地區(qū)處于落后的農村地區(qū)，留守兒童居多，教學條件差，教師的生活質量較低，很多年輕教師都不愿意選擇到該地區(qū)教學，該校的教師對于目前的工作也不太安心，校內的生師比達到20∶1。

最后，由于該校學生人數(shù)較多，年級又不同，每個教師要教不同年級的語文、數(shù)學以及其他副科，因此，很多教師都搞“復式班”教學，備課、寫教案以及批閱作業(yè)的任務也都落在教師一人身上。正如訪談中趙老師③說：“身為一名人民教師，自己身上的重擔越來越重。對于學校，我們要應付突入其來的各種檢查，為此要經(jīng)常加班；對于學生，不僅要教他們學習知識，還要教他們做人的道理，時時刻刻要注重素質教育，更重要的是學生的安全問題，不能出現(xiàn)任何紕漏；對于家長，很多家長都不理解教師的工作?！?/p>

（二）關于該小學教師主觀幸福感差異

1.教齡差異原因分析

調查結果顯示：該校教師在對生活的滿足和興趣上教齡差異表現(xiàn)明顯（P＜0.05），在對精力和對行為的控制上有極其顯著性差異（P＜0.01）。工作時間在1～5年階段的教師在對生活的滿足和興趣、精力與對情感和行為的控制因子上主觀幸福感較高，這個階段的教師精力旺盛、對工作充滿熱情，并且在學校所開展的各種比賽、活動中都是學校領導優(yōu)先考慮的人選，對教育事業(yè)充滿信心，其幸福感較高。在對生活的滿足和興趣因子上，教齡在一年以下的教師主觀幸福感較低，在中國的傳統(tǒng)教育教學觀中，按照資歷深度來排輩分的現(xiàn)象仍然存在，新教師要聽從專家型教師的意見，自己的看法很難被認同，使其在心中慢慢產(chǎn)生壓抑感，在工作中體驗不到快樂。在精力因子上，教齡為11～15年的教師其主觀幸福感偏低，這是因為其工作時間較長，擁有豐富的教學經(jīng)驗，不想再去挑戰(zhàn)新的事物，導致其幸福感得不到提升。在對情感和行為的控制上，教齡為6～10年的教師主觀幸福感得分較低，是由于剛擺脫新手教師進入到成熟教師時期，工作時間較短，對自己的要求也變得更嚴，有時還因為家庭的重擔使得其很難控制好自己的情感和行為，致使幸福感較低。

2.專業(yè)差異原因分析

調查結果顯示，該校教師在對生活的滿足和興趣與松弛和緊張因子上有著顯著性專業(yè)差異（P＜0.05）。在對生活的滿足和興趣方面，理工類教師的主觀幸福感較高，是因為該校位于農村地區(qū)，這些教師生活在農村對身邊的事物充滿好奇之心，敢于探索，比較注重實踐；文史類教師在這方面主觀幸福感較低，是因為他們以前就對一些文學作品方面的東西比較感興趣，在該地區(qū)，教育資源有限，圖書的收藏種類不多，慢慢地這類教師喪失了自己最初的興趣，降低了自身的幸福感。在松弛和緊張因子上，藝術類教師的主觀幸福感較高，這類教師所教的科目在小學教育中屬于副科，學校對其在教學上的要求并不高，這些教師懂得放松自己，會利用藝術去陶冶自己，忘記煩惱；相反，理工類小學教師做事追求精細，不允許自己犯錯，使其心理壓力較大，主觀幸福感較低。

四、提高農村小學教師主觀幸福感的建議

（一）社會方面

1.營造尊師重教的氛圍

我國自古以來都是一個禮儀大國，尊師重教是實施科教興國的前提和基礎。首先，目前隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的價值觀相應的產(chǎn)生變化，影響了教師在人們心中的地位。[5]因此，社會和政府要認真貫徹落實好“尊師重教保健康”活動等系列新舉措，經(jīng)常去該校走訪，慰問優(yōu)秀教師，貧困教職工以及退休教師，認真聽取他們的看法和建議。其次，對該校的教師要多一些關心與關懷，及時幫助其解決實際困難，逢年過節(jié)，多為這些教師組織一些活動。最后，社會和政府都要用滿腔的熱忱去支持和關心該地區(qū)的教育工作，積極改善教師的工作和生活條件，讓尊師重教蔚然成風，讓教師成為社會最受尊敬、最值得羨慕的職業(yè)，從而提升該校教師的主觀幸福感水平。

2.改善該校教師的福利待遇

加大義務教育階段的經(jīng)費投入是提高經(jīng)濟收入的根本途徑。[6]經(jīng)濟地位是社會地位的基礎和標志，工資收入、福利待遇得不到提高，教師社會地位及工作幸福感也就得不到提高。因此，社會應加大對農村地區(qū)教育的大力扶持和相對傾斜，明確各級政府應承擔的責任，建立農村教師隊伍建設的激勵機制。政府要拿出相應的資金，出臺相應的政策規(guī)定，增加該地區(qū)教師工資的津貼補助，通過工資、津貼、醫(yī)療保障、住房補助等經(jīng)濟杠桿和評定榮譽、職稱等激勵措施，提高該校教師的福利待遇，改善這些教師的工作環(huán)境，讓他們知道每天的工作雖然很苦很累，但其勞動成果能夠得到社會各界的認可，也能獲得相應的勞動報酬，讓其能夠尋找到心理平衡的支撐點，調動工作積極性，提升其主觀幸福感。

（二）學校方面

1.重視教師幸福感要由口號變?yōu)樾袆?/p>

不管是教育行政部門還是學校領導，如果希望自己的學校變得更好，學校的教學質量有所提升，都不能僅僅把提高教師幸福指數(shù)停留表面上，而要付出一些實際的具體行動。同時，學校領導要提高自身管理水平和管理藝術，多給該校的教師一些動力，少給壓力，多一點關心，少一點指責，多為學校和教師做點實事，讓這些教師體會到學校對他們的關心，從而積極主動地投入教學，提升自身幸福度。

2.改變管理觀念，實行開放民主管理方式

從該小學來看，一方面，改變該校目前的教育管理體制，整頓教師隊伍，積極延聘新手教師，縮小生師比例。同時對于剛創(chuàng)辦的寄宿制學校，要為學生招聘專職生活教師以及保安人員來管理，優(yōu)化教師結構，減少班主任以及任課教師的工作壓力。另一方面，改變學校對教師的考核評價體系，教師的教學成果要從多方面因素來進行綜合評定，而不能僅僅單一、片面的依靠分數(shù)高低來評價教師的好壞，這是不合理的，同時學校還應大力提倡素質教育。

3.加大對不同專業(yè)和教齡教師的關注度

針對教師在不同教齡和專業(yè)上表現(xiàn)出的顯著性差異，學校要重視其日常生活，提高對教師的關注度。教齡方面，對于一年以下的教師，在對生活的滿足和興趣方面，多關心其基本的生活狀況，提高該校教師的生活質量，工作上盡量不要安排加班，減小其生活壓力，提高這些教師對生活的滿足和興趣；對于教齡在11～15年的教師在精力方面，由于該校屬于寄宿制學校，盡量不要讓這個教齡段的教師去擔任班主任工作，減少工作時間和工作壓力，適當?shù)陌才乓恍┗顒尤フ{節(jié)他們的身心，減少工作中所帶來的疲憊，讓他們每天睡醒后能精神飽滿地迎接新的一天，提升其幸福感；對于教齡在6～10年的教師，在對情感和行為的控制方面，學校應多組織一些活動，關注其身心發(fā)展，比如讓該校教師在課余時間坐在一起分享彼此的心事，同事之間可以相互提供情感幫助，也可以定期邀請心理學方面的專家來開展一些相關的講座，提升幸福感。專業(yè)方面，對于文史類的教師在對生活的滿足和興趣上表現(xiàn)出的差異，學校應該多投入一些資金在文學作品與各類圖書購置方面，增強其對書本的熱愛程度，讓其擴充知識，完善自己，在知識的海洋中盡情的遨游，提高幸福度；對于理工類的教師在松弛和緊張方面，學校可以安排藝術類的教師與其相互交談，用他們豁達樂觀的態(tài)度去激發(fā)理工類教師的情緒，還可聘請一些心理學專家來教他們學會放松的療法，減少其身心所產(chǎn)生的焦慮與不安，提升其主觀幸福感水平。

4.關注教師身心發(fā)展，提高其心理健康水平

首先，學校領導要關心教師的身心健康，并對其身心發(fā)展出現(xiàn)的問題采取積極有效的應對措施，可以為該校教師建立健康檔案，規(guī)定該校的教師要定期去檢查身體，兩年或三年一次。其次，在教學中，擅于發(fā)掘每位教師的優(yōu)點，看到其身上的閃光點，增強工作熱情，讓其在工作中去愉悅身心。最后，加強校園文化建設，為農村地區(qū)小學教師創(chuàng)設一個舒適和健康的校園環(huán)境，讓其工作時身心舒適，對工作充滿激情，提高幸福感。

（三）教師個人方面

1.加強自身心理素質的建設與提升

小學教師的職業(yè)特點、人際關系和社會角色決定了他們在教學和生活中要保持良好的心理素質，這既是對教師個人的需求，也是對學生的負責，只有擁有較高心理素質的教師才能為學生付出更多，才能夠更好地陪伴學生成長。面對工作中的壓力采取積極樂觀的心態(tài)去對待，采取積極的方式去應對，使自己從緊張的工作環(huán)境中放松下來，增強自身在日常生活中抵抗外界壓力的能力，盡可能做到“不以物喜，不以己悲?！边@些對農村小學教師身心的健康發(fā)展起了關鍵作用。

2.注重身體健康，練就健康的體魄

擁有強健的體魄也很重要，一個人不管家庭條件是否優(yōu)越、長得是否漂亮、智商是否比別人高、如果沒有一個健康的體魄，一切都是云煙。身體是革命的本錢，如果教師沒有健康的身體，那么教育教學質量將會受到很大的影響，健康的身體是干好工作的保證，是實現(xiàn)理想目標的基礎，是增強該校教師主觀幸福感的關鍵。每位教師都要注意自己的健康狀況，堅持鍛煉，合理膳食，學會調節(jié)自己的心理，為自己減壓，在生活和工作中保持健康的幽默感，提高其心理承受能力，從而提升其主觀幸福感水平。

五、結論

就所調查的這所農村小學來看，該小學教師的主觀幸福感均值低于全國常模，男性小學教師主觀幸福感與全國常模相比，具有顯著性差異；女性小學教師與全國常模相比存在非常顯著性的差異；該小學教師在不同教齡上表現(xiàn)出顯著性差異；在不同專業(yè)上表現(xiàn)出顯著性差異；在不同性別、年齡、學歷、婚姻上均無顯著性差異。

注釋：

① 張老師，36歲，男，小學數(shù)學教師，6年教學經(jīng)驗。

② 劉老師，42歲，女，小學語文教師，15年教學經(jīng)驗。

③ 趙老師，36歲，男，小學數(shù)學教師，7年教學經(jīng)驗。