徐曉娜 陳蕾

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念在學(xué)校教育中的深化發(fā)展，小學(xué)生的德育教育與道德修養(yǎng)、法律意識(shí)的教育工作越來(lái)越受到學(xué)校教育的重視。小學(xué)道德與法治課程的開展，是為學(xué)生提供基礎(chǔ)道德與法制教育，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)與覺悟，養(yǎng)成良好德行的重要手段，圍繞個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家、世界幾大模塊開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)、提升學(xué)生道德修養(yǎng)，普及法律知識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣為目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段是學(xué)生道德品質(zhì)與法治教育的墊基階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)道德與法治教育的重視，提升教學(xué)水平，加強(qiáng)師資力量，為道德與法治教育的有效開展提供助力。

一、游戲活動(dòng)情境

小學(xué)階段的學(xué)生由于剛剛進(jìn)入學(xué)校生活，好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知世界充滿強(qiáng)烈的探索欲望，活潑好動(dòng)是其典型的性格特征，與成人學(xué)習(xí)模式相比，小學(xué)生的自控能力和專注能力較差，因此在課堂學(xué)習(xí)中很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，這就要求小學(xué)《道德與法治》教學(xué)工作的開展，必須在四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，充分抓住學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，通過(guò)巧妙的教學(xué)情境設(shè)計(jì)抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持興趣和熱情。游戲情境是情境教學(xué)中的常用形式，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，通過(guò)趣味的游戲設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《道德與法治》中“做聰明的購(gòu)物者”一課的教學(xué)中，教師可以利用游戲活動(dòng)情境的形式，將教學(xué)情境設(shè)定為購(gòu)物，由學(xué)生分別扮演售貨員與顧客，教師可以利用一些教具作為商品，通過(guò)游戲的方式在限定時(shí)間內(nèi)由學(xué)生購(gòu)買購(gòu)物清單中的物品，說(shuō)一說(shuō)這些物品分別屬于什么類別？我們可以在什么地方買到他們？怎么樣才能做一個(gè)聰明的購(gòu)物者呢？通過(guò)購(gòu)物游戲幫助學(xué)生了解不同物品所在的場(chǎng)所，以及如何在購(gòu)物的過(guò)程中學(xué)會(huì)貨比三家，選擇最優(yōu)商品。

二、多媒體情境

多媒體教學(xué)是小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中常用的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體教學(xué)方式，教師可以將課本內(nèi)容中枯燥、晦澀的知識(shí)，通過(guò)視頻、影像、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展示。一方面，通過(guò)這樣的形式，可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容以生動(dòng)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果;另一方面，多媒體教學(xué)內(nèi)容多樣，形象生動(dòng)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)《道德與法治》教學(xué)工作的開展提供便利。

例如：在小學(xué)一年級(jí)《道德與法治》中“家中的健康與安全”一課的教學(xué)中，教師可以采用視頻教學(xué)的方法，將一些家庭場(chǎng)景以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，由學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)視頻中所存在的安全及健康隱患，并說(shuō)一說(shuō)怎么做才是正確的。通過(guò)視頻教學(xué)的方法，更加直觀的幫助學(xué)生了解課程內(nèi)容，加深印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加強(qiáng)對(duì)家庭安全與健康意識(shí)的培養(yǎng)。

三、生活活動(dòng)情境

《道德與法治》課程的內(nèi)容來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活，學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中處處蘊(yùn)含著道德與法治課程中的知識(shí)，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效途徑，以學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景開展教學(xué)，可以有效拉近學(xué)生與道德法制課程的距離，改變學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的刻板印象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中應(yīng)用道德與法治知識(shí)的習(xí)慣，從而促進(jìn)小學(xué)《道德與法治》課程的有效開展。

例如，在小學(xué)二年級(jí)道德與法治“我們?cè)诠矆?chǎng)合...”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)我們身邊存在的一些公共場(chǎng)合的不文明行為，并將這些所見記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行分享，說(shuō)一說(shuō)這些場(chǎng)景中包含著哪些問(wèn)題，我們可以怎樣從我做起、從身邊的小事做起，讓我們?cè)诠矆?chǎng)合表現(xiàn)的更加文明，更加得體。通過(guò)這樣的方式，養(yǎng)成了學(xué)生善于觀察的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生將課程所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用的能力。

四、問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)可以起到良好的引導(dǎo)與推動(dòng)作用，通過(guò)有效的提問(wèn)，既可以抓住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生在課堂的精力集中;又可以引發(fā)學(xué)生的思考，檢驗(yàn)教學(xué)效果。在小學(xué)《道德與法治》課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，注重問(wèn)題的探究性與啟發(fā)性，以循序漸進(jìn)的形式設(shè)計(jì)發(fā)問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題情境教學(xué)有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課程效果的提升。

例如，在小學(xué)三年級(jí)《道德與法治》中“關(guān)注自己的形象”一課的教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題情境進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師通過(guò)在課上播放一組圖片，向?qū)W生提出問(wèn)題：圖片當(dāng)中的這些人物，他們的儀表有什么問(wèn)題嗎？如何能讓他們看起來(lái)更好一些？然后由學(xué)生帶著問(wèn)題觀察圖片，在圖片的觀察中尋找答案，在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，在我們的日常生活中，我們可以怎么做，讓自己的儀表看起來(lái)更大方，更得體？接著由學(xué)生在課上進(jìn)行互相的觀察，幫助同學(xué)指出他儀表中存在的問(wèn)題，并互相幫助同學(xué)整理儀表，通過(guò)這樣的方式活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)《道德與法治》課堂教學(xué)的開展，需要結(jié)合多種思路與方法，將新課程改革的教學(xué)要求融入日常教學(xué)當(dāng)中，以創(chuàng)新和開闊的眼光看待當(dāng)前的教學(xué)工作，以扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為依托，以多樣化的教學(xué)方法為手段，以學(xué)生的實(shí)際需求為指導(dǎo)，形成教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

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