董旭昌

【摘 要】教師高超的教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)之一，就是運(yùn)用巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望，同時讓學(xué)生的注意力高度集中于課堂上，這就是課堂導(dǎo)入藝術(shù)的顯著作用。越是枯燥、抽象的理科學(xué)科，教師越應(yīng)該注意課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用，以改變課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。本文著重就高中生物教學(xué)中的課堂導(dǎo)入的方法和對應(yīng)效果進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂導(dǎo)入;多媒體;事例;實(shí)驗(yàn)

課堂導(dǎo)入可以將學(xué)生心理預(yù)期與新課內(nèi)容的講授進(jìn)行有效銜接，讓學(xué)生以最快、最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，許多教師卻因?yàn)闀r間緊任務(wù)重、過分看重課堂灌輸知識量等原因，而忽略了課堂導(dǎo)入的設(shè)計與安排，在課堂上大多開門見山地進(jìn)入新課教學(xué)，這樣的教學(xué)顯得過于倉促，學(xué)生的心理上缺乏必要的準(zhǔn)備時間，尤其是一些理論性較強(qiáng)的學(xué)科，有些學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣本來就不足，這就在一定程度上造成了課堂教學(xué)效率的低下。對此，高中生物教師在教學(xué)中，必須認(rèn)識到并高度重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心地設(shè)計課堂導(dǎo)入形式，以促使課堂導(dǎo)入能夠?yàn)樯镎n堂增添許多魅力。

一、多媒體導(dǎo)入，集中注意引發(fā)關(guān)注

高度集中的注意力對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是十分明顯的。學(xué)生的注意力不在課堂上，那么教師再怎樣講都是無濟(jì)于事的。學(xué)生只有在課堂上高度集中注意力，才能顯著提高自己對未知知識的感知和理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠?yàn)槌翋灥母咧猩镎n堂增添許多生機(jī)，讓學(xué)生快速地從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中抽離出來，讓學(xué)生的注意力從課間分散的狀態(tài)變成高度集中的狀態(tài)，促使學(xué)生的行動或思維的針對性更強(qiáng)，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容給予更多的關(guān)注。

例如，在學(xué)習(xí)第一課《從生物圈到細(xì)胞》的內(nèi)容時，筆者就利用多媒體技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入，將生物的進(jìn)入過程利用生動的視頻播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生直觀地看到生物從古海洋的單細(xì)胞漸漸地過渡到今天的高級生物圈，體會到了生物世界的廣袤與神奇，從而能夠帶著濃厚的興趣積極主動地去學(xué)習(xí)生物知識，為整個高中生物教學(xué)的開展奠定了良好的開端。

二、事例導(dǎo)入，激發(fā)興趣引發(fā)動機(jī)

動機(jī)是支配個人行為的最主要因素。支配學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主要因素就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。許多高中生對生物知識不感興趣，認(rèn)為它太多枯燥、深奧，應(yīng)用意義不大等等，因此，對生物知識的學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)烈。對此，高中生物教師就必須有針對性地設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，運(yùn)用新穎、有趣、貼近生活的真實(shí)案例來對新知識加以說明，讓學(xué)生感到生物知識貼近自己的生活，并能夠?qū)ψ约旱纳钸M(jìn)行有效指導(dǎo)和幫助，學(xué)好生物知識是十分有必要的，從而對生物知識產(chǎn)生興趣，并將外在的學(xué)習(xí)動機(jī)逐漸轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的驅(qū)動力。

例如，在《人類遺傳病》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起始部分，筆者就利用生活中常見的事例來導(dǎo)入新課內(nèi)容，以促使學(xué)生對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，筆者課堂導(dǎo)入：“遺傳是一件神奇的現(xiàn)象，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己和父母的某一部位長得特別像，有些性格或者行為習(xí)慣也是出奇的相似，這使我們對血脈親情的體會更加的深刻。但是，也有一些有害的遺傳，如家族疾病的遺傳，常見的如過敏癥狀、先天性心臟病、哮喘等等。隨著現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的日新月異，孕婦在懷孕中就加入了各種潛在疾病的篩查，以確保生下來的嬰兒是健康的。但是，在古代卻沒有這么發(fā)達(dá)的醫(yī)療技術(shù)可以提前獲知。如英國的維多利亞女皇因?yàn)閿y帶血友病基因，致使其幾代親屬中均有血友病歷的出現(xiàn)。這些事例都告訴了我們，一定要重視遺傳病的學(xué)習(xí)。”這樣，筆者通過利用生活事例導(dǎo)入新課，使得學(xué)生對生物遺傳病的知識格外重視，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，明確目的啟迪思維

教學(xué)中任何情境或環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。高中生物的教學(xué)目的兼具了知識的獲得和能力的培養(yǎng)兩大方面，因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，高中生物教師應(yīng)首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，把啟迪學(xué)生的思維當(dāng)成是教學(xué)的重要任務(wù)。然后，根據(jù)高中生物的教學(xué)特點(diǎn)，利用感性、直觀的生物實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感知生物知識，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察和親自動手操作中感受生物的魅力，并啟迪學(xué)生的思維。

例如，在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這部分內(nèi)容時，筆者明確了主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從微觀世界的角度去理解細(xì)胞吸水、失水的過程，理解細(xì)胞膜是選擇透過性膜。但是，微觀的學(xué)習(xí)又是抽象和模糊的。因此，在上課伊始，筆者就通過做“滲透作用”的演示實(shí)驗(yàn)來啟迪學(xué)生的思維。筆者便讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)過程，便思考問題：在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，漏斗管內(nèi)的液面上升了，這是為什么？在實(shí)驗(yàn)過程中，如果利用與玻璃紙作用相似的一層紗布來代替，是否可以？為什么？等等。這樣，筆者利用演示實(shí)驗(yàn)加提問的導(dǎo)入方式，促使學(xué)生認(rèn)真主動地對上述問題進(jìn)行了探究，思維也在探究問題的過程中得到了啟迪。

總而言之，高中生物教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，以彌補(bǔ)生物知識晦澀、抽象的缺點(diǎn)，從而促使學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)支配下積極主動地學(xué)習(xí)，并漸漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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