費(fèi)千紅

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)方式的不斷變革，我們的教育體制越發(fā)完善，這對我們的基礎(chǔ)教育也提出了更為嚴(yán)格的要求。信息技術(shù)作為與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的新興學(xué)科，更要求教師采用探究性的教學(xué)模式、學(xué)生具有能動性的學(xué)習(xí)能力。探究性的課堂是一個全新的教學(xué)理念，也是新課標(biāo)的重要改革方向。

關(guān)鍵詞：探究;能動性學(xué)習(xí);信息技術(shù)課堂

“教育的本質(zhì)是活的教育，是探究式教育，是讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和解決問題?！边@句話是我從書籍中看到的，同時成為我對自己課堂教學(xué)要求的座右銘，我把這個理論和自己的教學(xué)結(jié)合起來，幫助自己提高課堂探究教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的能動性學(xué)習(xí)能力。作為一名小學(xué)信息技術(shù)老師，我們每天都在抓課堂教育，但學(xué)生每周只有一節(jié)課，如何讓學(xué)生抓住每周僅有的這節(jié)課發(fā)展學(xué)習(xí)能動性，就是我一直在努力的方向。我在漫長的學(xué)習(xí)和實踐中，有了一點點自己的小心得，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、學(xué)生需要一種能動的學(xué)習(xí)能力

“創(chuàng)造性”（Creative）學(xué)力不僅僅是知識的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，而必須是能動的“思考型”學(xué)力。小學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容并不多，教師在課堂教學(xué)中主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、決策能力、反省能力、能動性等學(xué)習(xí)能力。這樣的課堂才是真正的“授之以漁”的課堂，學(xué)生在其中所獲能終身受用。

要探究我們的教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)方面究竟起到了什么作用，我們的課堂就是一個重要的探究場所。新時代的學(xué)生，應(yīng)在探究性的學(xué)習(xí)中獲得信息檢索能力、高效利用知識的能力，以及利用信息化工具進(jìn)行溝通的能力。我在從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)前，一直在思考如何把信息技術(shù)這門課上得更好、如何吸引學(xué)生的興趣、如何切實通過信息課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。目前的小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容較為簡單，對學(xué)生幾乎沒有吸引力。而且，很多學(xué)生上課時偷偷用電腦玩游戲。在這樣的現(xiàn)狀下，通過信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是較為困難的。因此，現(xiàn)狀迫切要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時改變傳統(tǒng)教育方式，改變教育理念。

我們應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。平時在進(jìn)行課堂教學(xué)時，我們應(yīng)多進(jìn)行課堂提問，同時，讓提問方式多元化。例如，我們可摒棄一本正經(jīng)的提問方式，而采取對話的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識點的好奇心，激發(fā)學(xué)生解決疑惑的動力，并親自嘗試去解決，從而得到自己的認(rèn)知，并通過實際操作創(chuàng)造出新的價值。

從無數(shù)經(jīng)驗來看，成功的教育的本質(zhì)是讓學(xué)生從自身感受到：學(xué)習(xí)并非一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。只有這樣，學(xué)生才會通過自己的探究去創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這樣的課堂，才會“師慈生孝”，達(dá)到最理想的能動性課堂學(xué)習(xí)效果。

二、利用學(xué)生興趣，開展能動學(xué)習(xí)課堂

筆者個人以為，在小學(xué)階段，不論什么課程，課堂教學(xué)最重要的任務(wù)便是激發(fā)孩子的閱讀興趣——讓學(xué)生通過閱讀教材，培養(yǎng)綜合能力。但是在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣接受老師給予的客觀知識，較少通過自身去主動思考問題、解決問題。所以，作為教師（當(dāng)然包括小學(xué)信息教師），不僅需要面對客觀的、現(xiàn)實的社會大教育背景，還需要有一種孜孜不倦的精神，帶領(lǐng)學(xué)生走出“死讀書”的困境，去探究未知的世界。

信息技術(shù)課堂和其他學(xué)科比較起來，課堂氛圍較為輕松，教學(xué)任務(wù)不大，而且電腦對于學(xué)生具有吸引力。所以，通過信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好并不難。這是一個循序漸進(jìn)的過程，教師可以對教學(xué)過程進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)設(shè)主動建構(gòu)的問題情景

每個學(xué)生在各方面都存在著不同程度的差異，即使在課堂上面對同樣的問題，每個學(xué)生的思維方式、采取的學(xué)習(xí)方式都各有不同，我們教師傳授知識的方式不可能滿足每個學(xué)生的需求。因此，我們從一開始就應(yīng)讓學(xué)生自己建構(gòu)本堂課的知識體系，而這一過程又離不開實踐活動。我們應(yīng)加強(qiáng)實踐性操作，培養(yǎng)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)力，給學(xué)生提供必要的發(fā)展探索性思維的情境和各種學(xué)習(xí)的資源，讓課堂從靜態(tài)的“知識傳授場所”轉(zhuǎn)換為思考性的“動境”，調(diào)動學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)課堂的有效性。

（二）設(shè)定分層化的教學(xué)目標(biāo)

在新課改的引領(lǐng)下，課堂教學(xué)的任務(wù)也在趨于人性化，以便適于每個學(xué)生的知識發(fā)展。我們的教學(xué)面對著整個班級，其中每個學(xué)生都存在不同程度的差異性，教師制定的任務(wù)，好的學(xué)生能夠快速并有效完成，而另一些能力相對差的同學(xué)很難跟上大家的節(jié)奏。不是每個學(xué)生都適合“一口鍋的口味”。這時，我們課堂教學(xué)也就需要一個分層化任務(wù)的布置。作為一名信息技術(shù)教師，每周只有一節(jié)課，我更要提早掌握好班級學(xué)生的各方面動態(tài)。針對不同層次的學(xué)生，我們要設(shè)置好難易程度不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生在課堂上都獲得不同層次的進(jìn)步，從而感受到自己的成就感，增加其學(xué)習(xí)的能動性，自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

（三）貼近學(xué)生生活的特色化教學(xué)

眾所周知，隨著社會產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步，大部分學(xué)生接觸的電子產(chǎn)品越來越多，最為貼近學(xué)生的電子產(chǎn)品就是電腦和手機(jī)。身為教師，不妨去聆聽平時學(xué)生在電腦（手機(jī)）上干些什么？希望通過電腦（手機(jī)）得到些什么？然后，適當(dāng)選取一些適合新時代信息課堂的教材，貼近學(xué)生的實際生活，從而充分激發(fā)學(xué)生的興趣。從某種意義上講，教師和學(xué)生一起研究出的教學(xué)內(nèi)容，比起照本宣科的信息知識更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在“在PPT中插入圖片”這一課的教學(xué)中，我以學(xué)生喜歡的動畫入手，布置相關(guān)任務(wù)“制作連環(huán)畫”，讓學(xué)生做自己感興趣的事情。很多學(xué)生對動畫、連環(huán)畫都有自己不同程度的理解，都可以說出很多不同的見解，抓住學(xué)生的興趣，這堂課的效率肯定不會差。這已然不是單純的教師講授，而是學(xué)生自發(fā)共同創(chuàng)造。

學(xué)校課程的一個關(guān)鍵目標(biāo)，不在于習(xí)得孤寡的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識體系。其中少不了信息技術(shù)能力的習(xí)得和運(yùn)用，可想而知信息技術(shù)的重要性。作為一名信息技術(shù)教師，更需要點燃每一位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)作之燈。

在不斷發(fā)展的新時代中，我們的課堂也在不斷地轉(zhuǎn)型，發(fā)展成為讓學(xué)生更適應(yīng)的探究性教學(xué)模式，讓學(xué)生能通過自我能動性學(xué)習(xí)得到各方面的發(fā)展。在未來的教育道路上，我們教師和每個學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，做一名能動學(xué)習(xí)的學(xué)生，做一名智慧型的老師，一起砥礪前行！

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（責(zé)任編輯：奚春皓）