田峰

摘要：高中物理學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯性思維能力和發(fā)散性思維能力，但是由于高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)較為復(fù)雜和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以一次性掌握好課堂教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)失去興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力.本文主要探究如何激發(fā)高中生學(xué)習(xí)物理的興趣.

關(guān)鍵詞：高中 物理 學(xué)習(xí) 興趣

在高中物理教學(xué)中，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度不高，在單一的教學(xué)模式下，往往會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.為提升學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)不斷地探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方案，從而提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，提升高中物理教學(xué)的教學(xué)效率.

一、創(chuàng)新形式，探究教學(xué)

高中物理知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，在課堂上采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生主要通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)和死記硬背來(lái)進(jìn)行理解和記憶.這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，往往存在著多處盲區(qū)，同時(shí)枯燥的學(xué)習(xí)模式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.教師應(yīng)當(dāng)不斷地更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多種教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)生活中的各種物理現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和思考，尋找相應(yīng)的解決方案.在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與程度得到了提升，課堂氣氛較為活躍，課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣得到提升，更加便于對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解和記憶.在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的方案、優(yōu)化解題方法，對(duì)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)原理”一章時(shí)，教師可以用生活中的電磁感應(yīng)現(xiàn)象來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，如電磁感應(yīng)原理在麥克風(fēng)與磁懸浮列車中的應(yīng)用.然后教師給予學(xué)生足夠多的時(shí)間對(duì)這些現(xiàn)象所包含的物理原理進(jìn)行思考，將自己能夠解決的問(wèn)題和需要教師進(jìn)行講解才能理解的問(wèn)題進(jìn)行分類.通過(guò)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠基于自己所要了解的各種問(wèn)題，將注意力專注于課堂教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.教師應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)過(guò)程中直接將問(wèn)題的答案告訴給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)留下充分的時(shí)間讓學(xué)生自主進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生擁有足夠的想象空間和思考空間.

二、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)

由于高中的教學(xué)任務(wù)量較多，教學(xué)時(shí)間不夠充足，在物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，教師往往縮短教學(xué)時(shí)間，以提升教學(xué)效率，但實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果往往適得其反.學(xué)生沒(méi)有通過(guò)親手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)知識(shí)的理解往往不夠透徹，對(duì)物理知識(shí)所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)際現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)原理匹配程度不高.在教學(xué)過(guò)程中，一般是教師動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，或者通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)視頻來(lái)讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟.在新課標(biāo)的要求中，教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的探索，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧.因此，教師應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展次數(shù)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)親身參與實(shí)踐，更好地了解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理.

例如，教師在教學(xué)“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”一節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生利用身邊現(xiàn)有的工具來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用鉛筆、尺子、橡皮等搭建出物理模型，小組合作給予模型多個(gè)方面的受力，研究物體在受力條件下的平衡條件.為精確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以給每一個(gè)小組發(fā)放彈簧測(cè)力計(jì)，將物體受力的情況具體化，測(cè)量出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，從而更好地進(jìn)行受力分析.小組成員在親自進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所存在的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)書本中沒(méi)有的知識(shí)，從而全方面地對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象下的物理知識(shí)進(jìn)行理解和把握.

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，多樣展現(xiàn)

高中教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)今時(shí)代下的先進(jìn)技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式較為多樣化，視頻資源、音頻資源等較為豐富，有利于將復(fù)雜的物理知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，條理性和邏輯性更強(qiáng)，更有利于學(xué)生理解與掌握.

例如，教師在進(jìn)行“牛頓三定律”教學(xué)時(shí)，可以借助視頻的形式來(lái)展現(xiàn)歷史上對(duì)牛頓第二定律的探索過(guò)程，讓學(xué)生更加清楚地掌握牛頓第二定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而更好地進(jìn)行理解和應(yīng)用.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)作程序框圖，將一學(xué)期中的知識(shí)內(nèi)容詳細(xì)地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和把握，充分地掌握高中物理教學(xué)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn).