朱金燕

摘 ?要：生物備考中“導學案”的使用，有助于學生自主梳理知識，深入探究問題，有效診斷自測和反思提升能力，同時也有助于教師隨時檢查、指導、調控教學，進而從根本上改變學生的學習方式，提高復習備考的效率和質量。

關鍵詞：生物;復習;導學案

“導學案”既是學生的學案，又是教師的教案。它是教師用以幫助學生掌握學習內容，培養(yǎng)自主學習能力的學習預案。生物備考中，如何有效運用導學案開展復習，下面結合實際，略談幾點體會。

一、深研考綱，把握學情，編制實用“導學案”

要提高備考的效率和質量，老師編制出符合學生學情的“導學案”是前提基礎。為此，老師首先要全面、細致、準確地研讀《考試大綱》和《考試說明》。一是研讀《考綱》和《考試說明》有關學科考查的內容，這既包括考查的學科能力要求，也包括考查的學科知識內容及其變化。二是研究學科知識、技能和能力的考查形式和要求，明確怎樣考。三是要結合以往考題，分析考點的分布、賦分、難度以及考查的方式。只有對以上三方面做足功夫，才能使備考方向明確，有的放矢。在生物復習導學案的編制時，首先要進行頂層設計，經過所有老師集體醞釀，商定“導學案”的結構模塊、功能定位和呈現(xiàn)方式。那么我們設計的“導學案”由以下幾部分部分組成。

（一）復習目標

對學生自學中涉及的重、難點以及易錯、易混、易漏等內容要作出標注，以便引起學生高度重視。這部分內容設計時應充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生參與其中，理清知識主干，建立知識間的縱橫聯(lián)系，形成知識網絡，查缺補漏，實現(xiàn)對專題或者單元知識的整體把握。

（二）典型問題設計

主要是通過典型題型，從應用的角度深化對主干知識內涵的理解，把握知識的外延，說明有關注意事項。幾種主要的題型，基本知識型主要是針對容易引起誤解的重要概念、規(guī)律的適用條件進行分析。理論聯(lián)系實際型主要是針對知識內涵的深化理解，進行思路、方法和規(guī)律習慣的培養(yǎng)。拓展型問題主要是針對拓寬思維和實際的問題，培養(yǎng)學生理性思考和變通思維的意識知識、方法和實際問題的互融。

（三）達標測評要做到分層設計，關注學生差異，并加強變式拓展訓練，題型設計同上。我們在編寫導學案時要遵循一定的編制流程，做到每節(jié)一案。先由主要備課人進行個人備課，然后再與備課組全體成員進行集體討論，最后主備課人再根據(jù)討論結果對個人備課進行修改、定稿，然后發(fā)給其他任課教師。任課教師針對自己所任教班的學生的學情進行二次備課修改，這樣，集大家智慧的導學案才能更具有適用性和實效性。

二、“導學案”引領，環(huán)環(huán)相扣，助力課堂復習提效

復習備考中，我們經過反復論證和實踐，一致認為，要充分利用“導學案”引領復習，通過不斷優(yōu)化“導學案”的教學環(huán)節(jié)，提高復習效率和質量。我們自主建構的“導學案”教學模式設定為“六環(huán)節(jié)”教學：分別是預習自學一合作探究——疑難收集——教師釋疑——達標檢測——課后反思。

第一環(huán)節(jié)，預習自學。課前，先把“導學案”發(fā)到學生手中，學生利用“導學案”進行預習和對以前知識的回憶，要求獨立自主學習，自己能解決基本的問題不帶到小組內討論。二是努力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對經過自己鉆研后仍不能解決的問題，在“導學案”上做好標記，待小組合作學習時解決。

第二環(huán)節(jié)，合作探究。要求放在課前完成，一般是安排在學生自由活動時進行，把全班分成幾個學習個組，每個小組可以4-8人不等。合作學習的任務，一是預習中學生獨立思考不能解決的問題，設法通過組內合作互助解決，二是討論結束后，小組長收集組內沒有解決的疑難點交給生物科代表。

第三環(huán)節(jié)，疑難收集?？拼戆褟母餍〗M的小組長中收集到的反饋信息進行整理，把各小組沒有解決的疑難點匯總，當天晚上交給生物老師，方便老師備課用。

第四環(huán)節(jié)，教師釋疑。課堂上教師根據(jù)題目的題型和難度，可以請學生展示講解一般的難度的題型，并引導學生如何去理解題型和題目重點字句等。拓展提示題目就要有針對性進行疑難點分析、解答，在分析、釋疑過程中，要充分調動學生參與討論中來，通過思路點撥、方法指導，幫助學生消化吸收知識，提升思維能力。

第五環(huán)節(jié)，達標檢測。瞄準考綱，精心編選試題，并要求學生獨立完成。自測后，學生可以通過小組互批，前后位互批等形式發(fā)現(xiàn)問題，教師及時反饋學情，據(jù)情分析學生出錯的原因，并予以矯正。

第六環(huán)節(jié)，課后反思。在“導學案”后面留有記錄課后反思的區(qū)域。學生復習完考點內容后，一定要對學習的情況作一個深刻的反思總結。自糾集中出錯的題目如從讀題、審題、解題思路、解題方法（技巧、規(guī)律）、錯因分析等方面進行一下個人或者小組的總結。教師聽取學生的學情調查和問題反饋，調整導學案的設計以幫助幫助學生抓住核心知識（重點、關鍵點、易錯點）并將其轉化為核心問題，并做到活學活用，提高學習效率

三、深刻反思，全面總結，齊心協(xié)力優(yōu)化“導學案”

首先要指出的是“導學案”只是助學案，教材才是學習的根本?！皩W案”不能取代教材。教師在使用過程中不能讓學生過分依賴“導學案”而忽視教材。其次，作為老師，我們也要深刻反思，全面總結使用“導學案”的心得體會，不斷優(yōu)化“導學案”?！皩W案”的編寫，一定要培育教師的團隊合作精神，充分發(fā)揮本備課組成員的集體智慧，集思廣益，齊心協(xié)力去完成、去優(yōu)化。只有我們老師能夠靜下心來共同研究、討論每一個教學問題和教學細節(jié)，才能編寫出高質量的“導學案”。也只有高質量的“導學案”，才能幫助學生提高備考效率和質量，從而提分提能，決勝中考。

實踐證明，“導學案”是一種有效的教學預案。它在教學上能尊重學生的個體差異，能充分調動學生學習的主觀能動性。學案通過留給學生足夠的自主學習時間，從而讓學生真正成為學習的主人

參考文獻：

[1]崔鴻，鄭曉蕙.新理念生物教學論[M].北京：北京大學出版社，2009.

[2]丁遠毅，崔鴻.高中生物課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.