王浩軍

摘 ?要：數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)的必修學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和獨(dú)立思考能力上有著重要的作用。隨著新課改的提出，教學(xué)模式與方法不斷創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)互動模式也被逐漸普及并廣泛應(yīng)用。通過教師引導(dǎo)的方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教師在課上授課的效率，同時(shí)讓學(xué)生們能夠獨(dú)立思考。本文將圍繞教師通過導(dǎo)學(xué)的模式與學(xué)生們進(jìn)行互動的教學(xué)方法進(jìn)行探究，希望能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式的良好發(fā)展帶來有效建議。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);導(dǎo)學(xué)模式;初中數(shù)學(xué)

初中作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維習(xí)慣的重要形成時(shí)期，教師所應(yīng)用的教學(xué)模式起到了關(guān)鍵的作用。為提高教師教學(xué)與學(xué)生聽講的效率，導(dǎo)學(xué)互動模式應(yīng)運(yùn)而生，這種新型模式將課堂教學(xué)靈活運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)互動模式的良好實(shí)施能夠極大激發(fā)學(xué)生的潛能，對問題學(xué)會獨(dú)自剖析與解決，引導(dǎo)學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)知識的廣泛性與復(fù)雜性，從而對書本內(nèi)容有更好的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

一、導(dǎo)學(xué)互動模式的功能簡析及應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)互動作為一種新型教學(xué)模式，存在著科學(xué)合理性，包括教師引導(dǎo)與教學(xué)互動兩部分，是對傳統(tǒng)模式的創(chuàng)新，將對書本知識的學(xué)習(xí)模式由“教師傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生探尋”，在老師的輔助下，由學(xué)生自己進(jìn)行對知識的探究學(xué)習(xí)過程。這種模式需要教師將部分?jǐn)?shù)學(xué)課的時(shí)間交給學(xué)生，在學(xué)生們完成對書本的學(xué)習(xí)或者預(yù)習(xí)后，教師再對知識進(jìn)行分析，增強(qiáng)課上教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師也要支持學(xué)生對不懂的知識提出疑問，增加師生間的互動，隨后引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行回顧總結(jié)，并自主探究，找到需要鞏固的點(diǎn)，加深對課堂知識的印象[1]。教師也要根據(jù)學(xué)生們在課上的表現(xiàn)，將不足或者遺漏的知識進(jìn)行歸納，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。

導(dǎo)學(xué)互動的應(yīng)用需要教師與學(xué)生對自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在獲取知識的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體部分，要求主動參與到學(xué)習(xí)中來，教師起輔導(dǎo)的作用，改變傳統(tǒng)教育的刻板局限性。通過對教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃以及課堂問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘知識。學(xué)習(xí)過程中的互動可以是師生間的也可以是學(xué)生之間的，互動時(shí)學(xué)生們要勇于而表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行質(zhì)疑和討論并共同尋找解決的方法，并對學(xué)習(xí)成果對教師進(jìn)行反饋。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師還可以通過多媒體將重點(diǎn)知識及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂展示，吸引學(xué)生興趣的同時(shí)對知識也有一個(gè)擴(kuò)充，更便于學(xué)生們吸收和理解。

二、導(dǎo)學(xué)互動模式的價(jià)值

（一）增強(qiáng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)互動模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教師不對書本知識進(jìn)行細(xì)致講解的前提下，學(xué)生如果一人單獨(dú)完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)屬一項(xiàng)很困難的任務(wù)，尤其對于學(xué)習(xí)中等或偏下的學(xué)生來說。故而與其他同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，無疑是一種很好的提高學(xué)習(xí)效率的方式。在授課之前，教師也可以幫助學(xué)生進(jìn)行小組分配，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績，平衡學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生們都有一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組的學(xué)習(xí)結(jié)果為準(zhǔn)，組內(nèi)人員要共同完成課堂任務(wù)，增加學(xué)生之間的互動交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間結(jié)束后，教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡單總結(jié)，鼓勵(lì)以小組為單位進(jìn)行提問并解答。這樣不但達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的目的，還增強(qiáng)了學(xué)生們的合作意識。對于引導(dǎo)教學(xué)來說，創(chuàng)建小組的合作學(xué)習(xí)形式增加了學(xué)生們之間的相互配合，不失為一種高效有用教學(xué)輔助方式[2]。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生的思維在以教師授課為主體的教學(xué)模式下是受限制的。導(dǎo)學(xué)模式的運(yùn)用，給了學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的機(jī)會與空間，學(xué)生們通過自己的能力對書本知識進(jìn)行了解吸收，充分將知識為己所用，將思維徹底打開，并且能夠與身邊同學(xué)一起進(jìn)行討論與研究，增強(qiáng)互動性。這種模式對學(xué)生影響的深度與廣度是傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的，在教師的引導(dǎo)下，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉了思維，并在自我學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)問題進(jìn)行反思，從而也有助于學(xué)習(xí)成績的提高。

（三）提高教師的教學(xué)水平[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味地對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講讀，在講完后給同學(xué)們預(yù)留問題，沒有與學(xué)生間的互動。這樣并不能保證每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)效果，且教師的教學(xué)水平也會停滯不前。有些學(xué)生甚至對這種授課方式抱著滿不在乎的心理，不對教師說的話進(jìn)行配合，進(jìn)而無法掌握書本知識。長久下去，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生之間的成績差距逐漸拉大，甚至導(dǎo)致兩極分化的現(xiàn)象。而導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)方式因其的獨(dú)特性，在課堂上教師解放了自己的思維，不再向?qū)W生們灌輸知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生獲取知識。這種極具創(chuàng)新的教學(xué)方式可以幫助教師讓每個(gè)數(shù)學(xué)課上的學(xué)生都將注意力集中到課上學(xué)習(xí)中來，學(xué)生在研究知識點(diǎn)時(shí)，教師不斷在學(xué)生之間巡視，并隨時(shí)準(zhǔn)備好回答學(xué)生們的問題，并在解答問題中得到學(xué)生知識學(xué)習(xí)程度的反饋。根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以更有側(cè)重性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將教學(xué)方法進(jìn)行改良，從而提高自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)對學(xué)生的成長有不可替代的重要性，為了更有效率地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師也要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)互動模式因其良好的教學(xué)實(shí)踐效果被各所學(xué)校及教師廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來。教師的引導(dǎo)以及師生、生生間的互動，能夠更有效地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固與提升，在未來的教學(xué)實(shí)踐中也要充分應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生成為社會需要的數(shù)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊同士. 分析“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用[J]. 教育科學(xué)（引文版）：00109-00109.

[2]王鑫. 初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實(shí)踐體會[J]. 考試周刊，2016（30）：61-61.

[3]邱凡. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動模式的價(jià)值研究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，000（35）：20.