柯雪冰

摘 ?要：在小學語文的整體教學過程中，小學生在語文科目中的聽說讀寫能力的培養(yǎng)一直是最主要也最關鍵的教學任務，更是教師教學設計的出發(fā)點和落腳點。在這之中，小學生閱讀能力的高低對于語文學科的有效學習十分關鍵。因此，小學語文教師如何在閱讀教學中提高教學效率，提高學生的閱讀效果進而實現學生閱讀水平的實質性提高，就十分關鍵。群文閱讀的教學方式在小學語文閱讀課堂中的應用，對于學生閱讀過程中視角的拓展，思維的發(fā)散以及文字鑒賞水平的提高都有著較好的作用。本文即圍繞群文閱讀方式如何構建小學語文閱讀高效課堂展開分析，提出筆者的觀點，以供參考。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;閱讀課堂;教學效果

所謂群文閱讀就是指教師在進行閱讀授課時注重學生閱讀過程的整體性、連貫性和閱讀深度，讓學生在閱讀過程中不僅僅是單純閱讀幾個文字，而是通過認真的思考、分析和比較來加深理解，讀懂文本所要傳達給我們的情感價值觀。具體的群文閱讀方式主要包括教師制定某個閱讀主題，給學生提供數篇相關主題的文章，讓學生進行集中閱讀，從而讓學生對閱讀內容實現更深層次的理解，同時提高語文綜合能力。

一、群文閱讀對于構建小學語文閱讀高效課堂的意義

（一）有助于幫助學生建立良好的閱讀習慣

群文閱讀在小學語文閱讀教學中具有明顯的優(yōu)勢，其可以有效規(guī)范學生的閱讀活動能夠，使其更加有序地進行閱讀。此外，也可以幫助學生在長期的系統(tǒng)化訓練中建立良好的閱讀習慣。這不論是對于教師的教學活動還是學生的閱讀學習都有著正向的促進作用。群文閱讀將以往短暫的分散的單篇閱讀擴展為長時間的系統(tǒng)整體的多篇閱讀，有效集中了學生的閱讀注意力，使其更快地進入深度閱讀狀態(tài)，提高閱讀效果。

（二）有助于學生實現對語文知識深入實質的理解和掌握

學生要想在課堂學習中能夠緊跟教師的思路，并且在聽講的過程中最大程度吸收課堂知識，就必須要有扎實的理解能力，而理解能力的高低和日常訓練與學生的閱讀水平息息相關。此外，不僅僅是語文學科，要想更加深入的理解和掌握任何一門學科，都需要保證自己的閱讀理解能力足以應對所面對的知識。群文閱讀教學對于提升學生的閱讀理解能力，提高學生的文字閱讀水平都是一個極好的鍛煉方式。久而久之，學生的閱讀質量逐漸提高，對知識的掌握也會更加深入。

（三）有助于學生發(fā)現閱讀樂趣，提高閱讀的積極主動性

區(qū)別于以往的單一閱讀的教學方式，群文閱讀給學生創(chuàng)造了更加豐富的閱讀環(huán)境，也有效拓寬了學生的閱讀視野。學生在進行群文閱讀的過程中可以逐漸發(fā)現閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，也可以逐漸提高自己的閱讀能力，使語文學習進入正向的積極的良性循環(huán)中，保障閱讀教學的有效性。

二、在小學語文閱讀課堂中開展群文閱讀的具體措施

（一）教師為學生推薦優(yōu)質閱讀素材

首先，教師需要保障學生在閱讀過程中所面對的閱讀素材的高質量。如果沒有及時對素材進行篩選，使得學生閱讀的都是一些質量低下的閱讀文本，那么最后的閱讀教學效果就會適得其反。比如，教師可以通過從網絡上、實體書店或者和其他同行教師的交流討論中了解優(yōu)秀的閱讀素材，在此之上在進行分門別類，比如小說、散文、詩歌等類型，給學生進行推薦，讓學生進行深入的閱讀，逐漸提高閱讀能力。

（二）小組合作形式進行群文閱讀

小組合作的閱讀教學形式可以和群文閱讀活動進行靈活的結合。具體的實施措施可以是教師先將學生按照四人一組的形式進行劃分，然后給學生制定一個閱讀主題，比如“親情”。然后讓學生自己進行分工，尋找與親情相關的閱讀素材，兩名學生找教材上的課內文章，兩名學生找課外文章，然后在組內共享。這樣學生的閱讀素材比起以往的獨自閱讀就會更加豐富，也會保障閱讀效果。

（三）帶領學生制定長期的閱讀計劃

在閱讀教學過程中，一定要注重對學閱讀習慣的培養(yǎng)。而要想實現有效教學，就需要制定一個長期的閱讀教學計劃。比如，教師可以兩周為一個階段安排閱讀任務，剛開始任務較簡單，比如可以讓學生對教材內容進行重復閱讀，并將閱讀過程中遇到的不認識的生字詞進行抄寫，熟悉文本內容。待學生熟悉之后，可以進一步加大難度，加入課外文本的閱讀。比如，小學語文教材中有《火燒云》這篇重點文章，教師就可以讓學生在掌握這篇文章之后再自行從課外素材中尋找類似的閱讀文本，將課內外閱讀相連接，在下一階段就可以完全進入課外閱讀活動。這樣循序漸進地進行閱讀教學，可以讓學生在長期閱讀計劃的有序落實中實現閱讀習慣的建立。

（四）開主題討論會的形式檢查閱讀效果

學生的閱讀教學是一項長期活動，不僅僅要重視閱讀，更要重視閱讀后的反饋和評價?？梢酝ㄟ^組織召開主題討論會或分享會的形式進行，學生可以將在閱讀過程中記錄下來的優(yōu)美文字在討論會上朗讀分享，相互交流，教師也可以通過這一方式檢查學生的閱讀效果。

結束語：

綜上所述，群文閱讀方式在小學閱讀教學中的具體展開方式多種多樣。教師通過靈活運用群文閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，保障學生的閱讀效果，還可對其他學科的教學產生正向的促進作用，提升小學生的閱讀能力和文字理解水平，實現閱讀課堂的有效創(chuàng)建。

參考文獻：

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[2]葉愛玲.小學群文閱讀課內與課外結合研究[J].未來英才，2016（17）：245.