李春萍

摘 要：中職院校是我國重要的人才培養(yǎng)基地，支持了國家的長期建設和健康發(fā)展，翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用體現(xiàn)了中職教育的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢。本文分析了翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，并立足于中職數(shù)學教學的主要需求，對翻轉課堂的具體應用提出了相關建議。

關鍵詞：翻轉課堂;中職數(shù)學教學;課前預習;課中突破

1 引言

職業(yè)教育是我國教育教學體系的重要組成模塊，對于現(xiàn)代化教育的發(fā)展具有深遠意義和影響，中職數(shù)學教學中翻轉課堂的應用打破了傳統(tǒng)教學格局的限制，充分體現(xiàn)了中職教師的先進教學理念和我國對中職院校教育教學工作的重點支持，可以有效地改善中職院校的教育教學環(huán)境，促進教學水平提升。

1.1 翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

2020年1月20日，為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步完善職業(yè)教育國家教學標準體系，指導中職學校深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部組織完成了中等職業(yè)學校數(shù)學課程標準的研制和發(fā)布工作，為中職院校數(shù)學教學指明了方向，提供了基本遵循，充分證明了我國對中職院校數(shù)學教學的高度重視。翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用可以有效地打破傳統(tǒng)教學框架的限制，將現(xiàn)代化的教育理念和教育方針進行深度貫徹和落實。翻轉課堂在中職數(shù)學教學中具有較高的靈活性優(yōu)勢，能夠突破中職數(shù)學教學在時間和空間上的局限性，將數(shù)學教學鏈條進行了有效延伸，學生可以按照個人的學習需求和學習期望，有針對性地進行數(shù)學內(nèi)容的學習，這一過程充分體現(xiàn)了分層教學的教育理念，在這一教學模式的支持下，中職數(shù)學教學課堂氛圍將大大活躍，學生的學習積極性也將顯著提高，有助于中職教育工作的持續(xù)推進。

2 翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用對策

2.1 課前預習

課前預習是數(shù)學學習的重要組成部分，也是實現(xiàn)深度學習的必經(jīng)路徑，在中職數(shù)學教學過程中，教師可以利用翻轉課堂幫助學生進行課前預習，提升學生的知識掌握程度和學習積極性，以下對其進行舉例說明：

在中職數(shù)學《指數(shù)函數(shù)》相關內(nèi)容的教學過程中，主要的教學目標是讓學生理解指數(shù)函數(shù)的概念，能根據(jù)定義判斷一個函數(shù)是否為指數(shù)函數(shù)，理解指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，能根據(jù)圖像歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，掌握指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的簡單應用。在正式教學前，教師可以結合學生的主要學習需求和學習期望，對教材的教學內(nèi)容進行精細化整合，將課程內(nèi)容、學習知識點以靈活的形式傳送給學生，引導學生結合個人的學習期望，利用學習資料進行自主預習?？稍诜D課堂的數(shù)學學習資源中設定讓學生動手折紙的實踐問題，引導學生觀察對折的次數(shù)x與所得層數(shù)y之間的關系，并得出相關結論。在此基礎上，學生能夠通過動手操作獨立發(fā)現(xiàn)結論，得到函數(shù)y=2x，從而掌握指數(shù)函數(shù)的具體特征，對課程內(nèi)容建立學習基礎。

2.2 課中突破

在中職數(shù)學《指數(shù)函數(shù)》相關內(nèi)容的教學過程中，指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)、指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應用是教學的重點和難點，也是學生在課前預習中遇到的主要學習難題。在教學過程中，教師可利用翻轉課堂幫助學生突破教學重點和難點，掌握知識點，實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活應用，以下對其進行舉例說明：

在課中教學過程中，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，對班級內(nèi)的學生進行合理分組，讓學生對課前預習中遇到的主要學習難題進行整合和歸納，并在小組中進行積極討論，互相解決學習難題。針對指數(shù)函數(shù)圖像與性質(zhì)以及指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的應用的教學難點，教師可以利用翻轉課堂模式，為學生播放指數(shù)函數(shù)的動態(tài)視頻以及函數(shù)的運動軌跡，通過畫面的變化以及具體的圖像展示，幫助學生建立優(yōu)良的理解基礎。為了學習指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，教師還可通過翻轉課堂引導學生觀察不同函數(shù)的圖像特征，從而順理成章地總結出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，讓學生體會從特殊到一般的客觀規(guī)律，強化學生的數(shù)學思維能力。

2.3 課后鞏固

課后鞏固是數(shù)學教學的重要模塊，也是幫助學生實現(xiàn)靈活運用數(shù)學知識的必經(jīng)路徑，翻轉課堂能夠在課后鞏固階段充分完善學生的數(shù)學學習思維，幫助學生建立優(yōu)良的學習體系和解題思路，以下對翻轉課堂在中職數(shù)學教學課后鞏固階段的具體應用進行舉例說明：

教師既可根據(jù)課前預習和課中突破中學生的主要反饋，預估學生的知識掌握程度，為學生提供完善的指數(shù)函數(shù)知識鞏固資料和復習資料，可積極地利用互聯(lián)網(wǎng)的信息集成優(yōu)勢，制作指數(shù)函數(shù)的微課，引導學生完善學習指數(shù)函數(shù)知識的思維導入，學生可以根據(jù)個人的學習需求和學習期望對微課內(nèi)容進行針對性學習，充分延伸學習鏈條。在此基礎上，教師還可利用翻轉課堂為學生設置課后鞏固問題，如“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)是什么？如何判斷一個函數(shù)是不是指數(shù)函數(shù)？如何求函數(shù)的定義域、值域和函數(shù)值？”概括指數(shù)函數(shù)教學的主要內(nèi)容，幫助學生提高解題能力。

3 結論

總而言之，當前我國正處于教育事業(yè)發(fā)展的關鍵時期，中職教育作為教育的重要組成模塊，充分吸取先進教育經(jīng)驗，引進現(xiàn)代化教學模式至關重要。在中職數(shù)學教學中翻轉課堂可以用于課前預習、課中突破和課后鞏固，突破了傳統(tǒng)中職數(shù)學教學模式在時間和空間上的限制，體現(xiàn)了靈活性教育優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 李丹.翻轉課堂教學模式在中職教學中的應用——以《CINEMA 4D》課程為例[J].電腦知識與技術，2019，15（36）：144-145+179.

[2] 張偉.翻轉課堂在中職數(shù)學課程教學改革中的應用初探[J].學周刊，2020（03）：11.