馬云川

摘 要：對于高中生而言，他們所學習的知識已經(jīng)到達了另外一個高度，所以在這一階段的教學過程中教師不能僅僅重視學生語文書面知識的掌握，還必須要讓學生具備一定的語文思維能力，讓學生在學習的語文知識過程中，能夠吸收到傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)文化，更多地感知到語文的建構(gòu)和運用，以更加全面的思維去欣賞文章，讓學生具備良好的語文核心素養(yǎng)。比如就以語文學科中的重難點部分閱讀來講，教師就需要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)展開教學，所以本文就當前的閱讀教學策略提出分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學策略

就閱讀這一部分而言，在當前的語文教學中占據(jù)了重要地位，閱讀能力的強弱會影響到語文綜合實力的增強。而很多高中語文教師在教學過程中沒有合理地組織閱讀教學，導致學生對閱讀的重視程度不強，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力無法得到相應的提升。所以本文就從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，談談當前的語文閱讀教學應該如何開展。

1 簡論語文核心素養(yǎng)

其實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是一個老生常談的話題，因為在現(xiàn)代的教育體系中，學生們必須具備更強的綜合素質(zhì)，才能具備一定的教育優(yōu)勢。那么就語文學科而言，核心素養(yǎng)主要也囊括了四大部分，首先就是對于語言的具體建構(gòu)和運用，在悠久的發(fā)展過程中，語文的魅力也通過豐富有趣的語言來進行彰顯，所以學生需要掌握語言自己的具體特征。再者就是學生的語文思維和審美創(chuàng)造能力，學生需要從自己所學習的語文知識出發(fā)作為基底，豐富自己的知識體系和邏輯思維能力，并將自己所學用于文章鑒賞的過程中，品味優(yōu)秀作品的獨特魅力。最后一部分就是語文知識里面所涵蓋的文化內(nèi)容，學生需要從字面的文章中品味背后的文化內(nèi)涵，產(chǎn)生不一樣的文化感知和認同。

2 閱讀教學中存在的部分漏洞

2.1 忽視學生思維能力培養(yǎng)

在閱讀教學的過程中，除了豐富學生的知識基底之外，教師需要讓學生們從所學的文章中能夠進行思考，產(chǎn)生不同的認知，但是在目前的教學中，很多教師都忽視了學生的思維能力培養(yǎng)，更多地是自己進行相關文章的講解，讓學生進行理解吸收，在這個過程中，學生沒有經(jīng)歷思維轉(zhuǎn)換的過程，他們更多地依賴教師進行知識的吸收學習。這就好比雛鳥被自己的母親所呵護，永遠也學不會飛翔。教師沒有更多地讓學生進行思考探究，所以學生的能力提升遙遙無期。即便他們已經(jīng)理解了相關知識，但是在知識的運用方面還存在著很多明顯的問題。

2.2 閱讀教學著眼部分淺顯

根據(jù)當前高中語文的閱讀教學內(nèi)容，教師在教學過程中所重視的都是表面的語言知識，比如讓學生們掌握一些句式的手法的運用，但是沒有進行深入地挖掘，也就是文章想要向大眾傳達的內(nèi)容是哪些。教師忽視了文章創(chuàng)作背后的文化概念，沒有讓學生進一步地進行文化感知，所以很多時候?qū)W生們在進行閱讀的過程中，更多著眼于表面，沒有進行深入地挖掘。

3 如何從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度展開高效閱讀教學

3.1 內(nèi)容挖掘，培養(yǎng)思維

在當前的閱讀教學過程中，教師需要扮演引導者的角色，也就是讓學生們自主地去挖掘文章中的實質(zhì)性內(nèi)容，讓其自主閱讀，在閱讀的過程中進行思考分析，培養(yǎng)學生的語文思維能力。同時為了達到思維培養(yǎng)的目的，教師在學生閱讀之前可以提出問題，讓學生通過閱讀可以解答教師提出的問題。比如文章的主人公以及具體的沖突方向，讓學生挖掘重要的要點內(nèi)容。在這個過程中，學生會根據(jù)問題不斷地進行思考，不管最后的答案是否正確，但是學生已經(jīng)經(jīng)歷了思維轉(zhuǎn)換這一過程，從自己所學知識出發(fā)，所以他們對于知識的運用能力會得到增強，會試著以教師之前所講的內(nèi)容來進行思考，找出關鍵信息點。

3.2 深度思考，立足文化

除此之外，每一篇文章的創(chuàng)作肯定有其特有的文化背景，在閱讀的過程中，學生除了了解作者的一些背景之外，還需要從時代的角度出發(fā)進行閱讀，結(jié)合時代背景進行深入思考。從文化的角度進行鑒賞分析。比如有的文章描繪了我國那些愛國烈士們?yōu)榱俗鎳姆睒s發(fā)展而不懈努力，從中我們可以感受到強烈的愛國主義精神，增強現(xiàn)代學生對于民族精神和時代精神的認知。所以在閱讀教學中，教師應該讓學生們?nèi)ミM行感知，了解作者創(chuàng)作文章的真實目的，將其擴大到文化的角度，引發(fā)學生深思。

3.3 方法講授，提升效率

閱讀并不是說學生們從頭到尾地讀就完成了教學的目的，更多地讓學生們從中吸收知識，從不同文章中找到更加實用的一些語言要素，能夠運用到自己后續(xù)的寫作過程之中。所以為了增強學生的文化基礎，他們需要廣泛閱讀，因此這也為學生增加了難度，學生需要利用有限的時間閱讀更多實用的內(nèi)容。因此在閱讀教學階段，教師需要為學生們傳授閱讀的方法，針對不同類型的文章采取不同的閱讀方法，達到高效閱讀的狀態(tài)，提升學生的閱讀效率。比如針對長篇大論的小說類文章，教師可以讓學生們先分層，找到每一層的要點，快速捋清人物關系。而對于短篇散文，教師就需要讓學生精讀，深刻品味語言含義。

4 結(jié)束語

綜上所述，在當前的閱讀教學過程中，教師不能完全從考試的角度出發(fā)，而是要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文思維能力，讓學生能夠在閱讀之后，有一定的文化知識積累，并且能夠?qū)⒆约核鶎W知識靈活運用，增強學生對優(yōu)質(zhì)作品的鑒賞和品味能力。

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