嚴(yán)考全

郝潔老師將她在“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，用文字提煉為可共享的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)智慧，這將有利于小學(xué)語(yǔ)文教師在顯性層面實(shí)現(xiàn)專業(yè)交流，推進(jìn)教研。

因?yàn)槁殑?wù)關(guān)系，我能經(jīng)常接觸小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)研究工作。平心而論，相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)研究活動(dòng)態(tài)度雖然認(rèn)真，但其研究自身所表現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)性卻不充分。郝潔“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張相關(guān)研究所提供的研究事實(shí)，或可為提升教研工作科學(xué)性作一個(gè)參照。

一方面，驗(yàn)證理論，有助于提升教研工作的科學(xué)性。

郝潔“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張相關(guān)研究鮮明的特點(diǎn)之一，就是實(shí)證了語(yǔ)文教育理論專著中的一些原理。王尚文先生的《語(yǔ)感論》出版至今，已有年月。關(guān)于“語(yǔ)感”的直覺(jué)功能，一直都有教師認(rèn)為“玄妙”“不可捉摸”。但郝潔在“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)研究進(jìn)程中，通過(guò)課例《北京的春節(jié)》中用“除夕”部分教授“意象密度和感覺(jué)強(qiáng)度相關(guān)”的教學(xué)片段，實(shí)證了語(yǔ)感的直覺(jué)功能對(duì)理解文章的表達(dá)秘妙有作用：的確，使用十多個(gè)意象的“除夕”段，就是要比只使用兩三個(gè)意象的“除夕”段，在朗讀所形成的氛圍感上要顯得熱鬧。原來(lái)，語(yǔ)感的直覺(jué)，很多時(shí)候就是對(duì)言語(yǔ)聲音的直接感覺(jué)——漢字的表義，不在其本身，而在其聲音。而語(yǔ)感，是基于對(duì)聲音的直覺(jué)來(lái)提取意義的?！墩Z(yǔ)感論》“從感覺(jué)層面，直達(dá)理解”的論斷，在這樣的教學(xué)事實(shí)和情境中才是適用的。

韓雪屏先生在《語(yǔ)文課程知識(shí)初論》中關(guān)于“課文從屬部位規(guī)限語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的觀點(diǎn)，郝潔也使用《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)案例作了實(shí)證。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先必須要弄清楚的“教什么”根本就不必大費(fèi)周章：只要取“課程”的向度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，課文的教學(xué)內(nèi)容根本不需要花大力氣討論——統(tǒng)編本教材通過(guò)課文的從屬部位（單元導(dǎo)語(yǔ)、課前提示、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等）將識(shí)字、學(xué)詞、寫字及閱讀方面所要教授的語(yǔ)文要素已經(jīng)指示得相當(dāng)清楚，逐次落實(shí)即可。

郝潔“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張相關(guān)研究所呈現(xiàn)的成果，一部分是具有實(shí)證性質(zhì)的。可驗(yàn)證性，是教研科學(xué)性題中的應(yīng)有之義。

另一方面，講究邏輯，也有利于提升教研工作的科學(xué)性。

細(xì)讀郝潔“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”相關(guān)研究成果，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)主張所依據(jù)的理論不是一家，而是多家。我以為，這是將教研作為科學(xué)研究的理性表現(xiàn)。從邏輯上講，語(yǔ)文教育研究中之所以會(huì)出現(xiàn)多家理論，事實(shí)是因?yàn)槊恳患叶冀鉀Q了問(wèn)題，但也只是解決了某一特定領(lǐng)域中的某些問(wèn)題。沒(méi)有哪一家的理論能解決全部小學(xué)語(yǔ)文教研所要面對(duì)的全部問(wèn)題。課程領(lǐng)域的問(wèn)題，用課程理論專著中的可用部分去解決;教材領(lǐng)域的問(wèn)題，用教材理論專著中的可用部分去解決;教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，用教學(xué)技術(shù)專著中的可用部分去解決……集各家之長(zhǎng)，應(yīng)教研之需，是“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)研究遵從教研科學(xué)性的應(yīng)然，也是實(shí)然。

然而，即使是集各家之長(zhǎng)，也不可能解決教研中的全部問(wèn)題。因?yàn)椋碚撝云者m，是以犧牲具體情境為代價(jià)的。理論的抽象和實(shí)踐的具象，注定會(huì)有錯(cuò)位。郝潔因此而在“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)研究中，創(chuàng)生了適用具體教學(xué)需要的技術(shù)論部分，用歸納性的研究成果填補(bǔ)了演繹性實(shí)證研究的罅漏。既師承，又原創(chuàng)，這是邏輯的必然，也是科學(xué)的必然。

“一枝先報(bào)春消息，萬(wàn)紫千紅次第開(kāi)”——“本簡(jiǎn)語(yǔ)文”教學(xué)研究對(duì)科學(xué)性的倡導(dǎo)，或許會(huì)有助于東莞小語(yǔ)教學(xué)研究走向更廣闊的理性。

愿更多的小學(xué)語(yǔ)文教師能像郝潔老師一樣，懷揣著對(duì)美好事業(yè)的追求，在從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的多個(gè)回合中踏歌前行！

（作者單位：廣東東莞市教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 ? 波