摘? 要：隨著教育改革和課程改革的不斷深入，教育由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育再發(fā)展到核心素養(yǎng)理念的提出，這是對深化課程改革現(xiàn)實問題的直接回應(yīng)，是培育社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也順應(yīng)了教育信息化、國際化的時代要求。初中英語教學(xué)作為素質(zhì)教育階段的重要學(xué)科，是實施新課程改革的重要陣地。在核心素養(yǎng)理念不斷發(fā)展的教學(xué)背景下，初中英語課堂應(yīng)該更加關(guān)注對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。初中英語課程核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，這四個因素既獨(dú)立又有聯(lián)系。眾所周知，不會學(xué)，才導(dǎo)致學(xué)不會！學(xué)不會，才導(dǎo)致成績差！所以探究學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。本篇文章就探討了在初中英語學(xué)習(xí)中，如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)策略;小組合作學(xué)習(xí)

一、核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級）》，將學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成確定為英語課程的總體目標(biāo)。這一目標(biāo)的確定將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機(jī)會，使學(xué)生通過自己的體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，形成有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作創(chuàng)新精神。核心素養(yǎng)下的英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

二、聚焦核心素養(yǎng)，實踐小組合作學(xué)習(xí)策略

為了使素質(zhì)教育真正落到實處，深化課堂教學(xué)改革，真正寓素質(zhì)教育于英語課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力潛能，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效學(xué)習(xí)策略。根據(jù)學(xué)者對課堂教學(xué)所提出的要求：給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間;打破單一的班級上課模式，使小組合作學(xué)習(xí)、個別學(xué)習(xí)等成為教學(xué)組織形式的必要組成部分;從知識與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵出發(fā)，合理組織課程類型和形式等等。本人也在不斷地探索、實踐過程中，發(fā)現(xiàn)合理利用小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主發(fā)展的空間，這種合作學(xué)習(xí)策略對發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)效果顯著。

（一）小組合作學(xué)習(xí)的積極作用

采用小組合作學(xué)習(xí)是為了讓課堂充滿生命活力，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，而不是書本和考試的奴隸。再加上，在農(nóng)村初中，盡管學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但又不敢當(dāng)著全班同學(xué)的面或在老師面前講出自己的疑問。盡管老師經(jīng)常告訴學(xué)生：“提出一個問題比解決一個問題更重要”、“學(xué)貴多疑，疑者多思”以鼓勵他們大膽質(zhì)疑。但是相當(dāng)一部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)信心不足，以為自己總不如別人，不愿講出自己哪里不懂，不愿提出自己的見解。而采用小組合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生消除怕講錯了被人笑話的思想顧慮，使本來在全班同學(xué)和老師面前不敢講的，但在小組中敢講了。給了學(xué)生鍛煉自己、體驗成功的機(jī)會。通過小組合作學(xué)習(xí)也能使學(xué)生學(xué)會如何與人切磋研討，便于同伴間的交流合作，提高學(xué)習(xí)效率，克服“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”的不良個性習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)還能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，減少跟他人的成見與隔閡，加強(qiáng)相互理解與尊重，在感情上得到更大的滿足。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的組織形式

小組合作學(xué)習(xí)可被作為整個教學(xué)流程中的一個環(huán)節(jié)加以運(yùn)用。它的教學(xué)模式可以歸納為如下幾個程式：

第一步：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，布置討論題。

第二步：個人自學(xué)，小組討論，教師指導(dǎo)。

第三步：全班交流，教師調(diào)控。

第四步：師生共同小結(jié)，合理評價。

在形式方面，可根據(jù)實際，采用兩人一組（in pairs），三、四人一組或五、六人一組（in groups）。如Go for it！Grade 8（下）Unit 1? Will people have robots？on page 9“If you have time！” Look at these pictures. What do you think these robots can do？ Discuss with your partners. 機(jī)器人對八年級學(xué)生來講是一個很感興趣的話題，這時我們就可以組成五六人一組的小組進(jìn)行討論。在組成小組時，一般采用鄰近原則，如同桌A——B，前后桌A—B或ABD、ABC等，并盡可能考慮到各組每個學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)C—D行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在分析試卷時，或討論分析單項選擇題時，則四人一組比較合適。

這種小組合作學(xué)習(xí)一般具有以下特點：A、組內(nèi)成員基礎(chǔ)不等，但組與組之間，總體水平相當(dāng)，以便于組與組之間開展競賽;B、任務(wù)分割，結(jié)果整合，即分工，又合作;C、個人計算成績，小組合計總分;D、公平競爭，合理比較;E、角色分配，分享領(lǐng)導(dǎo);F、既有幫助，又有協(xié)同。盡量避免愿意出頭露面的組員一手包辦討論結(jié)果的做法，使學(xué)業(yè)較差、性格內(nèi)向、不善言談的同學(xué)也有參與和表現(xiàn)自己，甚至獲得成功的機(jī)會，體現(xiàn)真正意義上的人人參與的思想。

（三）小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.小組合作學(xué)習(xí)在導(dǎo)入新課時的運(yùn)用

還是以Go for it！Grade 8（下）Unit 1為例。這一單元的目標(biāo)語言（Language goal）是對未來進(jìn)行預(yù)測（Make predictions），這是一個學(xué)生非常感興趣的話題。我們可以在學(xué)生已預(yù)習(xí)過要學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先給他們一定的時間，就“How will the world be different in the future，100 years from now？這個問題，讓學(xué)生四人一組展開討論，并要求各組列出討論結(jié)果，選代表匯報。當(dāng)然教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量用英語進(jìn)行討論、匯報，以提高他們的聽說能力，然后教師將各組討論結(jié)果進(jìn)行評價總結(jié)，用板書板出。這樣，為那些膽子較小、平時不大愿意開口的同學(xué)提供了鍛煉的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在討論過程中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生興致很高，對不會說的單詞忙著查字典、找資料，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組討論，使學(xué)生得到了一次聽、說、寫的訓(xùn)練，自然地把學(xué)生引到了本堂課的話題上。同時，學(xué)生在聽到老師肯定的評價和黑板上的歸納時，使學(xué)生的成就感（feeling of achievement）得到了實實在在的體現(xiàn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心（confidence），取得了多方面的收獲。

2.小組合作學(xué)習(xí)在練習(xí)綜合運(yùn)用語言能力時的運(yùn)用，即通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生會綜合靈活地運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行交際，甚至可以將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展延伸到課堂之外。如Go for it！Grade 7（上）Unit 7? How much are these pants？ Section B 臨近結(jié)束時，可以開展一個Shopping game。五、六人組成一組，假設(shè)給每組學(xué)生200元錢為媽媽買一套衣服，為她進(jìn)行服裝設(shè)計，然后通過小組討論決定，怎樣使自己這一組購買到價廉物美的服裝，媽媽穿上這套衣服后會更加漂亮。然后各組選派一名代表發(fā)言匯報，各組進(jìn)行評比?？梢韵胂髮W(xué)生的討論肯定非常激烈，為價格（price），為款式（style），為大?。╯ize），為顏色（color）， 各自發(fā)表自己的意見。這一小組合作學(xué)習(xí)活動已由學(xué)習(xí)課內(nèi)知識延伸到了課外的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時，也將整堂課推向高潮，使學(xué)生在快樂購物中結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)。

3.小組合作學(xué)習(xí)在講評試卷和練習(xí)時的運(yùn)用

講解試卷或練習(xí)時，只是老師講、學(xué)生聽或即使在過程中也有學(xué)生的回答，但效果總不是很理想。一是由于學(xué)生沒有真正參與到講評中。二是由于試卷或練習(xí)講評后，肯定有一部分同學(xué)沒有真正理解每一題，課后他們又不敢去老師處問個究竟。如果在講練習(xí)前，先讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后以小組形式討論一下，尤其是單項擇題，覆蓋面廣，涉及到的語法、詞匯和交際用法多，如果給學(xué)生一定的時間，讓他們開展小組討論，分析出題意圖及解題方法等，使那些基礎(chǔ)不好的同學(xué)，在討論時就可向同組同學(xué)請教，互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮整體優(yōu)勢。這種情形的小組討論，經(jīng)過幾年的實踐，本人覺得效果比較明顯。

（四）教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時應(yīng)注意的幾個方面

1.小組討論合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

為了使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，充分發(fā)揮其積極的作用，教師應(yīng)把握好運(yùn)用小組討論的最佳時機(jī)。

如，在得出規(guī)律性或總結(jié)性的結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論。如，Go for it！ Grade 8（上）Unit1? How often do you exercise？on page3，Activity4 ，在回答Whos the best English student？ 前組織學(xué)生討論。

在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論。

在教材出現(xiàn)難點，學(xué)生思維受阻時，引導(dǎo)學(xué)生討論。

某一問題可能有多種答案或留有空白時，引導(dǎo)學(xué)生討論。如BookⅢ，Unit 19，Lesson 74中的一問題：Why do we say that the world itself is becoming smaller and smaller？

2.小組討論合作學(xué)習(xí)的“量”的控制

采用小組合作學(xué)習(xí)的目的是體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，讓更多的學(xué)生參與課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是也并非什么課什么題型都可采用小組討論，結(jié)果造成總量上過濫，而在單位量上（具體到每一次小組討論）時間不足。某篇課文或某一問題該不該采用小組討論，每次小組討論應(yīng)控制在多少時間，都應(yīng)該根據(jù)課的性質(zhì)或問題的特點來定。如果內(nèi)容確實比較適合小組討論，或確有討論價值的問題，就應(yīng)用適當(dāng)?shù)臅r間（5-15分或更多時間）讓學(xué)生去討論、去思辨。如BookⅢ， Unit7

A man who never gave up，? Lesson 26 的pre-read中有一問題：What kind of spirit do you need to become an inventor？及Workbook，? Exercise 1 中的Question 8： What do you think you can learn from Edison？就值得學(xué)生去思考、去討論。如果靠單個人三言兩語就可以解決的問題，就沒有讓大學(xué)共同參與討論的必要。

3.小組討論合作學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的提高

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使討論富有成效，首先，交與學(xué)生討論的問題必須有討論價值，其次必須能引起學(xué)生主動參與的興趣。問題的含量不宜過小，問題的難度要大眾化，過難容易冷場或者導(dǎo)致只有少數(shù)人真正參與討論的場面，過易會使學(xué)生無須作深層次思考，缺少討論的思維價值。

其次，教師應(yīng)在討論前讓學(xué)生非常明確討論哪一方面的內(nèi)容或哪個問題，要求盡量在多少時間內(nèi)完成，討論結(jié)果要進(jìn)行評比、競賽等，以免討論流于形式而浪費(fèi)了時間。

第三，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交往技能。小組討論決不是把學(xué)生面對面地安排在一起就如愿以償?shù)模婕暗搅藢W(xué)生課堂上的人際交往技能。要使小組討論富有成效，教師還必須不斷地幫助學(xué)生掌握社會交往技能。如：教師應(yīng)該告訴學(xué)生如何在小組中表達(dá)自己的觀點，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白聆聽別人發(fā)言是尊重同學(xué)的表現(xiàn)。教師還可采用“任務(wù)分割，結(jié)果整合”的方式，鼓勵人人參與。這樣使小組的每位同學(xué)在討論時都有事可做，遇到困難互相幫助，協(xié)同作戰(zhàn)，共同成功。

第四，活動之后要及時反饋。在每次討論結(jié)束時，教師除了評價問題本身的質(zhì)量，還可以有意識地告訴學(xué)生，他（她）觀察到多少人運(yùn)用了社會交往技能，以此經(jīng)常提示，適時強(qiáng)化，使學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作，進(jìn)而不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第五，教師還應(yīng)該把握好時間。如果時間把握不好，學(xué)生剛剛進(jìn)入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛有所深入，教師便偃旗息鼓，中止了大家的討論，會使課堂討論流于形式，收效甚微。因此，教師若要組織小組討論合作學(xué)習(xí)，就應(yīng)該保證學(xué)生主動參與的時間。

總之，采取小組討論合作學(xué)習(xí)時，務(wù)必要明確：教師只起指導(dǎo)作用，討論活動要讓學(xué)生自主進(jìn)行，并且要使討論緊緊圍繞某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我實踐、自我交流、自我探究、自主學(xué)習(xí)，這樣才能使小組討論達(dá)到“自主而不自流，放手而不放任，互動而不浮動?！?/p>

三、結(jié)束語

課堂是教師、教材、學(xué)生三個要素相互作用著的動態(tài)進(jìn)程。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位體現(xiàn)與否的重要標(biāo)志，也是學(xué)習(xí)策略賴以建構(gòu)的基點與歸宿。教師如果能合理、適時用好小組討論這一合作學(xué)習(xí)策略，就能使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主渠道，發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

經(jīng)過十多年來對小組討論合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式的實踐和探索，不僅僅本人在教學(xué)方面受益匪淺，每一屆學(xué)生經(jīng)過一段時間的實踐，他們就漸漸地愛學(xué)英語、善學(xué)英語、會學(xué)英語了。課堂上，他們通過討論交流，真正把語言學(xué)習(xí)融于交際活動中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力逐漸提高了，英語成績也隨之有了大幅度提高，同時也提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

呂美娟（1969.10.05—），女，漢族，浙江寧海，寧海縣躍龍中學(xué)，中學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：主要從事初中英語教學(xué)。

寧?？h躍龍中學(xué)? 浙江? 寧波? 寧海? 315600