吳碧燕

摘? 要：在高中的語文教學(xué)過程之中，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)一些考試所需要的必要知識，也需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行閱讀這一方面的學(xué)習(xí)。在高中語文的學(xué)習(xí)階段能夠大幅度提高語文綜合水平的不僅是一些基礎(chǔ)的知識，更能拉開距離的是語文的寫作水平，而這就需要高中生不斷進(jìn)行閱讀，在閱讀中掌握更多的課外知識和信息，跟隨著時帶腳步，讓語文作文具有時代性。因此，高中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的時候也要重視閱讀教學(xué)，要善于運(yùn)用多媒體和新的教學(xué)手段來讓學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，從而提高語文綜合水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué)

閱讀是人們學(xué)習(xí)語文的最重要的途徑，對于高中生來說，閱讀也是提高語文綜合水平的重要方式之一。由于大家的基礎(chǔ)水平知識相差無幾，能夠真正拉開語文成績高低的關(guān)鍵就在于語文寫作，所以在高中的語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，并不斷進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、有效的閱讀的學(xué)習(xí)。對于高中生來說，閱讀不僅能夠讓他們學(xué)到更多的課外知識和優(yōu)秀語段，增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，能夠更好地處理考試中所出現(xiàn)的閱讀問題的理解，也能夠讓他們在封閉的環(huán)境下與時代想跟隨，讓他們能夠?qū)⒏呖贾R與時代相連接。

一、在高中語文閱讀教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生對閱讀的重視度不夠

在高中考試要求的教育之下，學(xué)生只是注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，將語文學(xué)習(xí)的重心放在了書本知識的鞏固之中，忽略了對閱讀的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對閱讀的興趣下降。教師在教學(xué)過程中，也不能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，無法提高學(xué)生對閱讀的重視程度，這就導(dǎo)致了學(xué)生的語文能力的提高遇到了瓶頸，不能夠?qū)崿F(xiàn)更高一步的長進(jìn)，同時學(xué)生對文章的理解能力也在不斷下降，不能夠運(yùn)用自己的思維來進(jìn)行其他文章的理解和解答問題。

2.教師忽略閱讀評價的重要性

在高中的語文教學(xué)中教師在進(jìn)行某一文章的講述中，只是讓學(xué)生去理解作者所傳達(dá)的情感和寫作手法，僅僅剖析了文章的表面，但卻忽略了對本文章的評價，這也就導(dǎo)致了在閱讀教學(xué)過程中對閱讀評價的忽視，不能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一篇文章或閱讀后進(jìn)行自我思想上的理解，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自我分析意識的目的，因此學(xué)生語文綜合水平提高的也就較為緩慢。

3.教師閱讀教學(xué)形式傳統(tǒng)

在高中的學(xué)習(xí)過程中，由于環(huán)境較為封閉，就容易導(dǎo)致教師的教學(xué)思維也逐漸封閉化，在語文的教學(xué)過程中，教師的授課空間僅僅局限于課本和課堂中，沒有讓學(xué)生交語文中所學(xué)到的知識與生活相聯(lián)系起來，不能夠善于利用多媒體等電子設(shè)備，讓學(xué)生了解當(dāng)前時代下所發(fā)生的一些時事，這就導(dǎo)致學(xué)生的大腦思維也逐漸封閉化和語文學(xué)習(xí)的死板化，不能夠進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)效果的策略

1.立足于課本，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

所有的語文學(xué)習(xí)，都要立足于課本之中，所以高中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要先立足于課本，讓學(xué)生加強(qiáng)對課本內(nèi)容的閱讀，并在這一過程中探究文章背后所傳達(dá)的知識和寫作技巧，學(xué)會理解作者所表達(dá)的思想感情和境界，這樣就能夠不斷地加強(qiáng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，也就讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)課外文章。高中階段的語文閱讀是一個長期的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，而教師要在學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將課外的知識與課內(nèi)的課本相比較而學(xué)習(xí)，讓他們掌握舉一反三的能力，以此來提高閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在部編版高中必修一《再別康橋》的教學(xué)過程中，教師首先要讓學(xué)生掌握這篇文章的寫作背景和作者，讓學(xué)生了解到文章的寫作背景后，才能夠進(jìn)行更深刻的思想情感的帶入。同時，教師要引導(dǎo)著學(xué)生去學(xué)會分析這篇文章的優(yōu)美與藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠在抒情性的作文寫作之中帶入《再別康橋》的寫作手法，并學(xué)會借鑒分析本文章的藝術(shù)手法來進(jìn)行課外文章的學(xué)習(xí)。

2.豐富閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

高中的語文教學(xué)不同于小學(xué)和初中的語文教學(xué)，教師要學(xué)會在新課改的背景下，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)思維來進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)，并不斷地利用多媒體等教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，讓學(xué)生能夠在新穎有趣的課堂氛圍中進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中，首先要深刻的掌握文章的知識，并靈活的將文章的重點(diǎn)知識與多媒體之中的課件相結(jié)合，并不斷地組織學(xué)生觀看相關(guān)的視頻和照片，讓學(xué)生有一種身臨其境的氛圍，并在此氛圍之中代入課本，不斷地讓學(xué)生探索文章的深意和語文的人文特性。

例如，在部編版高中必修一《雨巷》的教學(xué)過程中，教師首先要進(jìn)行全面的備課，了解《雨巷》這篇文章的作者、寫作背景和思想情感，并將本文的課件導(dǎo)入多媒體中。在文章的正式講解之前，老師要先讓學(xué)生觀看江南的風(fēng)景照片并播放出江南下雨的一些視頻，讓學(xué)生進(jìn)行情感上的代入，這樣就方便學(xué)生對這篇文章的情感代入和閱讀學(xué)習(xí)。

3.閱讀與寫作相結(jié)合

高中語文的學(xué)習(xí)從來不是分隔開來的，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也要貫穿著語文寫作，讓學(xué)生能夠把在閱讀課上學(xué)到的知識，立馬進(jìn)行實際上的應(yīng)用。所以高中語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行鞏固將語文閱讀課堂之中所學(xué)到的寫作方法和結(jié)構(gòu)技巧輸出到作文之中，并不斷將閱讀中所看到的優(yōu)秀素材進(jìn)行整理，方便日后寫作進(jìn)行應(yīng)用。

三、結(jié)束語

總而言之高中生的語文閱讀教學(xué)是一個漫長的過程，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)化和正確的指引。首先要夯實他們的閱讀基礎(chǔ)，能夠在掌握高中課本的基礎(chǔ)之上來進(jìn)行課外的閱讀講解，并且能夠充分的利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠及時的知道每一天發(fā)生的時事，方便他們運(yùn)用到作文的寫作之中，以此來提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亭利.新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)策略探究[J].華夏教師，2019（14）：52-53.

[2]賀健，焦麗玲.新課標(biāo)背景下高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2013，27（06）：43-45+48.

寧波市北侖區(qū)泰河中學(xué)? 315800