王大江

摘? 要：隨著我國全球化進(jìn)程的不斷加快，英語的應(yīng)用范圍也在不斷擴(kuò)大。作為英語教學(xué)中十分重要的組成環(huán)節(jié)，英語閱讀在初中英語課堂教學(xué)中也備受重視。初中生的英語閱讀能力是建立在自身高感知語篇能力、句法知識(shí)及語言知識(shí)等基礎(chǔ)之上進(jìn)行的綜合運(yùn)用英語語言能力進(jìn)行的一個(gè)高水平的英語閱讀。學(xué)生們閱讀英語的過程就是其信息輸入的過程，英語教師在課堂教學(xué)時(shí)提高學(xué)生的英語閱讀能力就是要不斷地提高學(xué)生的交際能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語閱讀;反思;創(chuàng)新

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）詞匯部分

詞匯在英語閱讀中的作用就像是房子的地基，是英語閱讀的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，建堅(jiān)實(shí)的樓房根本就無從談起。有老師在教學(xué)時(shí)問學(xué)生對閱讀理解中新鮮詞匯的看法，很多學(xué)生都表示如果不先處理這些詞匯根本沒辦法理解課文，慢慢地也就失去了閱讀的興趣，不愿再繼續(xù)看下去了，而對于一些自覺性比較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇一邊查生詞表一邊閱讀課文。教學(xué)過程中，很多老師希望采取在進(jìn)行閱讀課之前，將課文中會(huì)涉及的單詞提煉出來并帶領(lǐng)學(xué)生讀上幾遍，以達(dá)到學(xué)生能在這個(gè)過程中對詞匯讀法及含義有一個(gè)記憶的效果。但實(shí)踐表明，效果并不明顯，很多學(xué)生仍然翻看詞匯表去查找詞匯意思，而且單獨(dú)的詞匯記憶脫離了與課文的聯(lián)系，很多學(xué)生單獨(dú)詞匯能理解，放到文段中就不理解了。

（二）課文理解

大部分的英語書在課文中都搭配了相應(yīng)的圖片，教師在教學(xué)時(shí)要合理利用這些圖片，讓學(xué)生在閱讀前先通過圖片對文章所表達(dá)內(nèi)容有一個(gè)基本輪廓，再去閱讀文章。但有部分老師過于依賴多媒體，以華麗的多媒體課件來取代課文中搭配的圖片，學(xué)生更多的去關(guān)注課件卻對課文本身關(guān)注不夠。教師在英語閱讀中設(shè)置了相應(yīng)的題目，讓學(xué)生通過問題對課文有更多的理解，加深印象，但題目搭配不合理，很多在教學(xué)時(shí)就已經(jīng)提及到，再做題其實(shí)就是做無用功，達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）情感升華

閱讀的目的是為了獲取信息，使讀者與作者之間思想能得到交流，是一個(gè)人語言知識(shí)、文化背景和其他專業(yè)性知識(shí)共同作用的過程。在教學(xué)中，很多教師過分的追求文章的語法結(jié)構(gòu)，沒有充分發(fā)掘閱讀材料的內(nèi)涵，時(shí)間長了學(xué)生就失去了閱讀的興趣。

二、初中英語閱讀教學(xué)的反思與創(chuàng)新

針對英語閱讀課中存在的諸多問題，我們教師必須認(rèn)真反思和總結(jié)，及時(shí)提出改進(jìn)措施以提高初中英語閱讀課的效果。

（一）將詞匯學(xué)習(xí)作為英語閱讀課的基礎(chǔ)

初中生尤其是剛進(jìn)初中的初一新生，他們對于英語學(xué)習(xí)的好奇心是很強(qiáng)的。因此，在教學(xué)時(shí)，要善于利用他們強(qiáng)烈的好奇心，讓他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語，而不是被動(dòng)地跟著別人去學(xué)。老師要注意對學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)即詞匯積累，讓學(xué)生主動(dòng)的去讀單詞，老師在旁幫助，糾正發(fā)音不準(zhǔn)或讀錯(cuò)的詞匯，以音標(biāo)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有能力主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)英語詞匯的過程中有了更多積累，后期的英語閱讀自然變得簡單，通過閱讀掌握了更多的知識(shí)，有了更多的興趣，學(xué)習(xí)上有了更大的進(jìn)步，也就有了信心，學(xué)生自然會(huì)愛上英語。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為本，加強(qiáng)多維互動(dòng)

閱讀課教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，加強(qiáng)老師與課本、學(xué)生與課本、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，學(xué)生能夠理解文章、感受閱讀、訓(xùn)練思維，閱讀課堂氛圍就能活力四射。

（三）結(jié)合文化背景滲入

閱讀理解不僅是語言和思維相互作用，還有非語言因素，是一個(gè)復(fù)雜的過程，文化背景的影響是不容忽視的。在閱讀過程中，涉及到一些成語典故、民間諺語、專業(yè)詞匯時(shí)，要想理解好課文的意思，需要結(jié)合相應(yīng)的文化背景才能做到。

（四）課外閱讀內(nèi)容的拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語課程的要求是貼近生活、貼近時(shí)代。因此，在教學(xué)時(shí)，教師就要既注重教材中課文的教學(xué)，也要用好課外材料加以拓展補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加豐富，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提升學(xué)生的思想，使學(xué)生能跟上時(shí)代的步伐。

（五）因材施教，“分層”教學(xué)

學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)人的事，在教學(xué)中，教師要根據(jù)班級和學(xué)生情況組成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互相幫助、共同進(jìn)步。小組教學(xué)時(shí)，小組成員要有一定的自由空間，可自由設(shè)計(jì)一些提升英語能力的活動(dòng)如猜單詞、英語演講、情境演繹等，教師從旁輔助，做一些指導(dǎo)和技術(shù)支撐。在小組教學(xué)的過程中，學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，綜合能力得到了提升，同時(shí)通過一些演講類活動(dòng)使學(xué)生口語得到了鍛煉，對英語閱讀能力的提升也有很大的幫助。通過口語表達(dá)自然地融入到閱讀環(huán)境中，既能理解也能表達(dá)，英語學(xué)習(xí)的綜合能力得到了提升，口腦都得到了鍛煉。

英語閱讀能力的提升離不開正確的閱讀教學(xué)方法，也離不開對學(xué)生的培養(yǎng)和不斷訓(xùn)練。要想有行之有效的教學(xué)方法，教師需要對不同學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀方式加以研究。除此之外，學(xué)生的年齡、性別、興趣愛好、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平和已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等對英語閱讀能力都是有影響的，并不是說學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀策略就一定能提高閱讀水平，因此，教師教學(xué)時(shí)要注重差異，因材施教，個(gè)別學(xué)生還須進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，以期全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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