羅雅麗

摘?要：課堂教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)設(shè)與生成不一致時(shí)，要肯定學(xué)生探討教材精神，回復(fù)課堂秩序。理性接招，適當(dāng)引導(dǎo)，繞回預(yù)設(shè)。尊重學(xué)生需求，促成精彩生成。及時(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)，促使學(xué)生回應(yīng)。根據(jù)課堂實(shí)際情況，傾聽(tīng)心聲及時(shí)回應(yīng)，讓“生成”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)?生成?傾聽(tīng)?回應(yīng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課堂上有效的討論與交流是學(xué)生主體性的充分體現(xiàn)。教師對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)與課堂生成不一致時(shí)，學(xué)習(xí)深入與文本對(duì)話，傾聽(tīng)、回應(yīng)學(xué)生對(duì)文本的解讀，讓課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)生成而更具有生命活力。筆者以《跳水》這課教學(xué)片段為例來(lái)談，預(yù)設(shè)與生成中的傾聽(tīng)與回應(yīng)。

那次，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《跳水》這一課，跟隨課文緊張的情節(jié)，一直走到課文最后一部分。突然，有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，“老師，要是這個(gè)小孩不跳水，那是不是真的就會(huì)掉到甲板上摔死了？”一石激起千層浪，“他肯定會(huì)跳的！”一生插答，“不一定，也許他會(huì)因?yàn)楹ε拢チ朔磻?yīng)能力，不聽(tīng)船長(zhǎng)的話，不跳水?！薄疤　薄安惶　鳖D時(shí)課堂上一片爭(zhēng)辯之聲，個(gè)個(gè)臉紅脖子粗，把課本也丟在了一邊，并且還站了起來(lái)，大聲嚷嚷，全然忘卻了老師的存在，更忘卻這是上課的時(shí)間。孩子們到高年級(jí)時(shí)，對(duì)很多問(wèn)題都有自己的看法，再加上“年輕氣盛”，因而課堂上就會(huì)出現(xiàn)這種狀況。遇到這種情況，我總是讓自己冷靜下來(lái)，尋找問(wèn)題的切入點(diǎn)，快捷思維，果斷決策。因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中也總結(jié)了一些行之有效的操作方法。

一、肯定探討精神，回復(fù)課堂現(xiàn)實(shí)。

“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也?！睂W(xué)生在與文本交流對(duì)話中，有所質(zhì)疑，有所思考，提出自己的見(jiàn)解，這種學(xué)習(xí)的精神是值得肯定的。在上次課堂爭(zhēng)辯的情況下，我高聲贊揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們，你們很愛(ài)學(xué)習(xí)，能主動(dòng)思考探討問(wèn)題，老師很欣賞你們?！笨隙ǖ脑捳Z(yǔ)，贊許的目光、手勢(shì)一并出現(xiàn)。學(xué)生慢慢就安靜下來(lái)了。往往此時(shí)他們會(huì)用驚訝的神情看著我，似乎不敢相信我對(duì)他們“放肆”的寬容。對(duì)學(xué)生的寬容與尊重也會(huì)換來(lái)同樣的尊重?！暗蠋煾蕾p你們能理性思維，再進(jìn)行激情表達(dá)。”課堂秩序恢復(fù)平靜與理性。

亂七八糟的爭(zhēng)論沒(méi)有了，但問(wèn)題沒(méi)得到解決。我對(duì)這一部分課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)是：通過(guò)學(xué)習(xí)文本，了解船長(zhǎng)的動(dòng)作和語(yǔ)言，談?wù)剬?duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。因此，選擇就在于是回到預(yù)設(shè)，還是跟著學(xué)生走。其實(shí)學(xué)生質(zhì)疑的就是“孩子是跳水可能性大還是不大，為什么？”這個(gè)問(wèn)題，與我先前的預(yù)設(shè)并不沖突，因而也有好辦法回應(yīng)。

二、理性接招，適當(dāng)引導(dǎo)，繞回預(yù)設(shè)。

如上例，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“請(qǐng)大家默讀課文，看看從課文的哪些地方，你可以找到證明的依據(jù)，做上記號(hào)，再小組討論討論，待會(huì)看誰(shuí)說(shuō)得有理有據(jù)?！睂W(xué)生立刻拿出筆，積極投入文本的研讀中去了。的確，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體……應(yīng)愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”（新課標(biāo)語(yǔ)）這里，我充分感受到這一點(diǎn)，學(xué)生因?yàn)橛辛伺c文本對(duì)話的前提，小組討論交流的內(nèi)容豐實(shí)多了。在這“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)氛圍中，教師營(yíng)造了寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。因而，學(xué)生的精彩見(jiàn)解紛呈迭出?！拔艺J(rèn)為小孩一定會(huì)跳水，他當(dāng)時(shí)都膽戰(zhàn)心驚了。聽(tīng)到船長(zhǎng)爸爸的話，沒(méi)有時(shí)間也不會(huì)思考了，就毫不猶豫地跳進(jìn)了大?！薄斑@是一艘環(huán)游世界的船，船長(zhǎng)肯定很優(yōu)秀，處理問(wèn)題一定很有方法，所以當(dāng)他在機(jī)智果斷地用槍指著孩子要他跳海時(shí)，孩子很信任他，就向海里跳了” ……不僅爭(zhēng)辯的問(wèn)題開(kāi)始明晰，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也更加深刻。學(xué)生與文本深入地對(duì)話，及時(shí)地傾聽(tīng)與回應(yīng)，課堂教學(xué)新的生成與預(yù)設(shè)并不矛盾。

三、尊重學(xué)生需求，促成精彩生成。

倘若學(xué)生的問(wèn)題與課文主要內(nèi)容緊密相連，但完全不在教學(xué)預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求，緊跟學(xué)生，促成新的精彩生成。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！保ㄈ~瀾語(yǔ)）面對(duì)意外生成，寬厚對(duì)待學(xué)生的純真，機(jī)智引導(dǎo)，讓生命的活力在生成中涌動(dòng)，讓課堂教學(xué)在生成中精彩無(wú)限。如，有次上寫(xiě)物的作文課，突然風(fēng)把玻璃吹破了，嘩啦啦直響，有部分學(xué)生主動(dòng)與老師一起處理了廢渣物。后來(lái)，作文改寫(xiě)這件事，由于學(xué)生所見(jiàn)所聞?dòng)钟兴?，因而作文有真情?shí)感，描寫(xiě)具體生動(dòng)，習(xí)作非常成功。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促使學(xué)生回應(yīng)。

作為教師，要善于肯定學(xué)生交流時(shí)的認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生善于抓重點(diǎn)詞來(lái)學(xué)習(xí)課文，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文分析問(wèn)題……經(jīng)常性地運(yùn)用這些好的評(píng)價(jià)方法，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。還可以配合使用身體語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如摸摸頭，拍拍肩，對(duì)孩子贊賞地微笑等等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。這些行為舉措對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)不是莫大的獎(jiǎng)賞，由一次次肯定鞏固的行為促使學(xué)生會(huì)更耐心地傾聽(tīng)，更積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成中汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。

條條道路通羅馬，無(wú)論遇到什么樣的課堂教學(xué)問(wèn)題，我們都要積極思維，機(jī)智應(yīng)對(duì)，有時(shí)需化緊張為輕松，“化干戈為玉帛”，有時(shí)需放大生成，有時(shí)又需縮小生成，在靈動(dòng)的生成中預(yù)設(shè)，在即興的預(yù)設(shè)中生成，營(yíng)造一種和諧而美好的傾聽(tīng)與回應(yīng)的課堂交往關(guān)系。