李云蓮

摘?要：隨著我國教育的不斷發(fā)展，新課改政策也得到了落實，教師在開展教學(xué)的過程中也開始注重對情境教學(xué)的運用，同時對于學(xué)生的綜合能力，如提問能力也進行了大力的培養(yǎng)。針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課本教材而言，其中有很多豐富、生動的情境圖，這也使得原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得極為生動、有趣。然而如何利用教材中的情境圖進行教學(xué)，并對農(nóng)村小學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，這需要農(nóng)村教師對課本情境進行深入理解和把握，同時根據(jù)情境開展教學(xué)。這不但可以符合新課程標準的要求，同時也能將自身的教學(xué)水平進行提高，而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也會更具有效性?；诖耍疚膰@利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材情境圖為例，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的提問能力進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：情境圖;提問能力;培養(yǎng)對策

引言：據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識后不知道哪些是問題，他們自身也提不出問題。學(xué)生之所以會有此情況出現(xiàn)，也是受到多方面因素的影響，比如學(xué)生沒有形成問題意識，或者教師沒有對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)進行重視等。對于此，教師需要對教材中的情境圖進行利用，以此對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，這樣農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也能得到有效的提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)眼光對情境圖進行觀察

在對學(xué)生提問能力進行培養(yǎng)的過程中，教師需要對數(shù)學(xué)問題進行合理滲透，尤其是對農(nóng)村的小學(xué)生。因為農(nóng)村學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，對于數(shù)學(xué)知識了解的并不多，再加上教學(xué)條件有限，對于新鮮事物他們都會具有較強的好奇心和求知欲。以“1-5的認識和加減法”教學(xué)為例，在教學(xué)期間，對于數(shù)學(xué)問題很多農(nóng)村教師都是借著故事的形式進行講解，這使得教學(xué)過于故事性，至于數(shù)學(xué)的氛圍則大幅度降低。還有些教師只是引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)數(shù)便結(jié)束課程，這也對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利的影響。針對此，通過對課本教材中的情境圖進行利用，如下圖所示，再根據(jù)圖中的信息對故事進行簡單講解，之后向?qū)W生進行提問：通過圖片，同學(xué)們可以看到什么動物呢？這樣學(xué)生可以對圖中的動物進行認識，之后教師還可詢問學(xué)生：每個小動物都有幾只呢？大家數(shù)一數(shù)，還有大家覺得小動物都在做什么呢？這時學(xué)生便會嘗試數(shù)動物的數(shù)量，并回答它們在聊天或者聚會等。通過這種方法，學(xué)生的想象力可以得到拓展，同時教師也能引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光對教材情境圖進行觀察，這樣他們也會下意識說出動物并數(shù)其個數(shù)。這樣學(xué)生便可避開對與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，如顏色等進行過度關(guān)注。

二、根據(jù)情境圖問題對學(xué)生提問能力進行培養(yǎng)

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師通過向?qū)W生滲透問題意識，之后便可引導(dǎo)學(xué)生對情境中的問題進行觀察，再讓學(xué)生根據(jù)問題進行模仿并提出相應(yīng)的問題，這樣學(xué)生的提問能力也會得到培養(yǎng)。以“6-10的認識”教學(xué)為例，在開展教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對情境圖進行觀察，比如圖中的學(xué)生在做什么。之后再結(jié)合情境圖中提出的問題：圖中有幾個學(xué)生在跑步？在學(xué)生回答完這一問題后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生向圖中思考的學(xué)生進行模仿并提出相關(guān)問題。這樣學(xué)生便會有問題模板，同時他們也會知道何為問題，問題又有什么作用。接著學(xué)生便可提出與情境圖相關(guān)的問題，如圖中共有幾個足球，又或者有幾個學(xué)生在玩游戲等。通過這種方法，學(xué)生可以對問題進行熟悉，對于提出問題也會產(chǎn)生信心和積極性，進而可以愛上數(shù)學(xué)，并善于對問題進行探討[1]。

三、借助情境圖信息對教學(xué)進行設(shè)計

在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，農(nóng)村教師要想將學(xué)生提問能力進行提升，不僅要靠他們對問題知識的講解，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而將問題進行解決。所以在教學(xué)期間，教師也要對情境圖中的內(nèi)容進行重視再加以引導(dǎo)，學(xué)生也能逐漸提出具有價值的數(shù)學(xué)問題，之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生進行分析、提出以及解決問題。通過這一過程學(xué)生也能對新的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。舉例說明，以投沙包比賽為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片和文字來判斷學(xué)生參加的是什么運動。學(xué)生在認出是投沙包之后，教師可問學(xué)生：如何才能判斷投沙包的勝利者呢？在學(xué)生知道誰投的多便是誰獲勝時，教師可以提出問題：那我們需要提出什么問題才能將問題解決呢？這時有的學(xué)生說：1號和2號同學(xué)分別投了多少個沙包？通過這一過程，借助教師與學(xué)生的溝通，學(xué)生也能知道，要想找出獲勝者就需要對兩個學(xué)生投了多少個沙包進行計算，這樣也會形成一個數(shù)學(xué)問題。這不僅可以讓學(xué)生對掌握的知識進行鞏固，同時也會對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語：

總而言之，對學(xué)生提問能力進行的培養(yǎng)是個漫長及復(fù)雜的過程。特別是對農(nóng)村學(xué)生來說，教師需要對學(xué)生進行問題意識的滲透，同時也要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的過程中對問題進行思考。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，這樣他們自身的能力及素養(yǎng)才能得到提高。

參考文獻：

[1]李春慧.有效利用教材主題圖引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展[J].考試周刊，2019，（49）：17.

[2]任紅淘.試談情境圖教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J].新課程·下旬，2013，（11）：79-79.