王俊義

摘要：傳統(tǒng)大學(xué)口語教學(xué)往往以知識(shí)的講授和學(xué)生對(duì)話練習(xí)為主，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性相對(duì)缺乏，因而不利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。本文以合作學(xué)習(xí)理論為研究依據(jù)，通過組織英語情景劇表演的形式為學(xué)生模擬各種真實(shí)的語言交際場(chǎng)景，實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而有效提高學(xué)生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語教學(xué);合作學(xué)習(xí);情景劇表演

國內(nèi)很多大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語口語能力差，學(xué)習(xí)興趣不高的特點(diǎn)，加上沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致英語口語能力一直止步不前。情景劇表演以學(xué)生為主體，老師只負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)，采用情景劇表演的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并同時(shí)讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

1 研究理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)70年代的美國，該理論倡導(dǎo)以合作學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，教師通過指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組開展合作研討與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。David Johnson & Roger Johnson（1993）在其著作中將合作學(xué)習(xí)表述為一種：“要求積極的互依、個(gè)體的盡責(zé)、人際技能、面對(duì)面的互動(dòng)促進(jìn)，以及過程分析的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)關(guān)系?！北疚奶岢挠⒄Z情景劇表演正是一種典型的合作學(xué)習(xí)模式， 學(xué)生之間合作表演對(duì)話，小組討論，相互矯正發(fā)音錯(cuò)誤，互幫互助，共同提高，很好地培養(yǎng)了大學(xué)生的合作精神，進(jìn)而達(dá)到了口語交際的目的。

2 英語課堂中運(yùn)用情景劇表演的優(yōu)勢(shì)

王初明（2007）指出，直接跟本族語人流互動(dòng)是促進(jìn)外語學(xué)習(xí)的最佳互動(dòng)方式，中國學(xué)生之間用英語交流時(shí)因缺少真實(shí)需要而無法創(chuàng)造真實(shí)語境達(dá)到這種最佳互動(dòng)。在當(dāng)下國內(nèi)缺少與本族語人交流互動(dòng)條件的課堂內(nèi)外環(huán)境下，利用情景劇表演創(chuàng)造真實(shí)語境的方法非常可行。

2.1 情景劇表演可以促進(jìn)師生合作，生生合作

優(yōu)秀的情景劇表演需要團(tuán)隊(duì)成員間的密切合作，同時(shí)也離不開老師的細(xì)心指導(dǎo)。小到一個(gè)單詞的發(fā)音大到舞臺(tái)表演的道具設(shè)計(jì)都需要學(xué)生們反復(fù)推敲，這正是合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念的完美體現(xiàn)，情景劇表演不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，同時(shí)也能培養(yǎng)師生之間的美好情感，為營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 情景劇表演能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，情景劇表演能夠激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣，通過模擬真實(shí)的交際場(chǎng)景，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語作為語言溝通工具的真正價(jià)值，并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的熱情，實(shí)踐操作中即使是英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也愿意加入進(jìn)來展示自己的才藝，因而從一定程度上幫助學(xué)生建立了練習(xí)英語的自信。

2.3情景劇表演有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)

跨文化交流意識(shí)的培養(yǎng)一直是英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一，情景劇表演為學(xué)生們模擬了真實(shí)的語言環(huán)境，在情景劇的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)每一句臺(tái)詞和對(duì)話細(xì)節(jié)都要熟記于心，學(xué)生通過背誦臺(tái)詞和揣摩角色，不僅可以更高效地掌握語言知識(shí)，也可以充分理解東西方文化精髓，陶冶個(gè)人情操。

3 情景劇表演形式

情景劇表演是一種有效提高學(xué)生積極性的教學(xué)手段，教師在口語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的英語水平采用由淺入深的方式開展多種形式的情景劇表演，使學(xué)生在練習(xí)的過程中慢慢熟悉這種教學(xué)模式，并最終完成由輸入到輸出的過程。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)總結(jié)了以下三種情景劇表演形式：

3.1 示范性對(duì)話練習(xí)

示范性對(duì)話練習(xí)是情景劇表演的早期形式，要求教師根據(jù)課堂教學(xué)目的和學(xué)生的興趣選取合適的對(duì)話文本供學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，完成初級(jí)階段的語言輸入，并熟悉對(duì)話的場(chǎng)景。它與傳統(tǒng)的口語練習(xí)不同之處在于學(xué)生不應(yīng)該機(jī)械地處理對(duì)話內(nèi)容，而需要結(jié)合故事場(chǎng)景，融入自身情感，從而取得真實(shí)交際的效果。教師首先要對(duì)對(duì)話的場(chǎng)景和語言點(diǎn)進(jìn)行講解，然后安排學(xué)生按對(duì)話人數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，教師在學(xué)生分組練習(xí)的時(shí)候負(fù)責(zé)觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況并隨時(shí)解答學(xué)生的疑問，當(dāng)所有學(xué)生都基本準(zhǔn)備完畢后，教師可鼓勵(lì)各小組成員主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行表演，表演結(jié)束后教師對(duì)各小組的表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

3.2 即興表演

即興表演是指在沒有事先通知或準(zhǔn)備的情況下要求進(jìn)行的臨場(chǎng)發(fā)揮的表演，因此即興表演比示范性對(duì)話練習(xí)難度更大，采用這種方式不僅可以考驗(yàn)學(xué)生離開文本獨(dú)立完成對(duì)話的能力，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)掌握的熟練程度以及在真實(shí)交際場(chǎng)景下的應(yīng)變能力。在操作上教師可以給每個(gè)參加情景劇表演的同學(xué)準(zhǔn)備不同的話題卡片，卡片內(nèi)容應(yīng)該包含故事場(chǎng)景，人物角色，以及對(duì)話要達(dá)成的目的等基本信息。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇上臺(tái)抽取卡片，抽到相同卡片內(nèi)容的同學(xué)為一組并完成卡片上的場(chǎng)景對(duì)話，也可以事先分好小組，然后將指定的各類話題發(fā)給不同的小組完成相應(yīng)對(duì)話，但同時(shí)要注意做到各小組話題內(nèi)容大體相仿，語言知識(shí)難度保持一致。

3.3 小型戲劇表演

戲劇表演相對(duì)于前兩者表現(xiàn)形式來說，難度是最大的。戲劇表演場(chǎng)景復(fù)雜，人物角色較多，涉及的信息量也比普通對(duì)話要大，因此對(duì)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力要求較高。教師在這項(xiàng)活動(dòng)中應(yīng)該給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生被分為若干個(gè)小組后可以自行選擇要表演的戲劇，教師在學(xué)生開始表演前要對(duì)表演注意事項(xiàng)進(jìn)行充分的指導(dǎo)，如表演時(shí)間，表演效果以及一些語言知識(shí)點(diǎn)和文化知識(shí)等。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中也應(yīng)考慮劇本的難度，人物數(shù)量，場(chǎng)景的布置等問題，這將極大地促成學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)在仔細(xì)研讀劇本或觀看錄像的過程中，學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的運(yùn)用能力也將得到大幅提升。

4 結(jié)語

情景劇表演是一種高效的合作學(xué)習(xí)手段，學(xué)生在表演中通過合作互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，極大地提升了自身開口說英語的興趣和信心，這種教學(xué)模式不僅有利于增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能改善和提高學(xué)生的聽說能力，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個(gè)有效的實(shí)踐路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Johnson D W， Johnson R J. Circles of Learning： Cooperation in the Classroom[M].MN： Interaction Book Company，1993.

[2]王初明.論外語學(xué)習(xí)的語境[J].外語教學(xué)與研究， 2007（5）.