陳惜治

摘?要：近年來，幼兒心理健康受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。而且專業(yè)人士做了大量的科學(xué)研究。事實(shí)上，在當(dāng)前階段，很多幼教老師甚至家長都只關(guān)心孩子的身體健康，忽視他們的心理教育，而只有身心共同發(fā)展才能成為真正的健康人才。本文就如何對幼兒進(jìn)行心理健康教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;心理健康教育;策略

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育所存在的問題

（一）對心理健康教育的認(rèn)識不夠

我國的心理健康教育還處于起步階段，更別說幼兒心理健康教育了。目前，教育者已經(jīng)意識到中學(xué)以及高校學(xué)生心理健康教育的重要性，但是對幼兒教育的心理健康教育依舊還處于空白狀態(tài)，很多家長以及幼兒教育工作者僅僅只關(guān)注幼兒的身體健康狀況以及智力開發(fā)，對幼兒的心理問題卻不是很重視。由此，很多人對于幼兒心理健康教育的重要性以及教育方法還不夠了解，導(dǎo)致目前我國對幼兒心理健康教育依然無法形成一個(gè)完整的理論知識體系，部分教育工作者只能自己在實(shí)踐中摸索，使得幼兒心理健康教育的進(jìn)展緩慢又不科學(xué)，甚至可能會(huì)惡化幼兒的心理問題。

（二）心理健康教育方法不科學(xué)

對于幼兒來說，無論是生理年齡還是心理年齡都還很小，他們對這個(gè)世界的認(rèn)識還不夠全面，沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，因此，幼兒在成長過程中出現(xiàn)問題是很正常的。但是有些教育工作者掌握不好心理健康教育的方法，對于幼兒出現(xiàn)的問題，直接采取簡單粗暴的方法，或者直接不問幼兒的真實(shí)需求，就通過懲罰來避免幼兒再犯同樣的錯(cuò)誤。這樣的教育方法或許能夠有效地制止住幼兒的不良行為，但是卻會(huì)給幼兒造成很深的心理陰影，從而制約幼兒的成長。幼兒心理健康教育的目的是為了讓幼兒能夠正確認(rèn)識到自己行為的正確與否，樹立正確的是非觀念以及道德觀念，并且教會(huì)幼兒進(jìn)行自我約束，而不是簡單地去阻止幼兒的行為。

二、幼兒心理素質(zhì)教育的實(shí)施策略

幼兒心理素質(zhì)教育的實(shí)施要符合幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒年齡階段特征為主線，突出教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性、形象性、趣味性和教育性，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕瑢⒂變盒睦硭刭|(zhì)教育與日常幼兒教育融合起來。結(jié)合幼兒教育的特點(diǎn)與幼兒思維的特點(diǎn)，在幼兒心理素質(zhì)教育中主要采用以下策略。

（一）感知體驗(yàn)

活動(dòng)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式。在幼兒動(dòng)手操作時(shí)，要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地感知體驗(yàn)。引導(dǎo)感知體驗(yàn)非常重要的一個(gè)方法是移情，移情是對他人感情的一種理智上或觀念上的把握以及對另一個(gè)人的情緒體驗(yàn)的一種替代性感情反應(yīng)。移情在幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展方面具有重要作用，是親社會(huì)行為形成的重要因素，通過移情訓(xùn)練，讓幼兒學(xué)會(huì)移情換位思考，能夠從不同角度體會(huì)別人的情緒體驗(yàn)，對幼兒的社會(huì)適應(yīng)性、交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力的發(fā)展有重要意義。角色扮演是移情訓(xùn)練中最常用的一個(gè)策略。幼兒通過扮演某個(gè)重要角色（比如醫(yī)生、老師等），鼓勵(lì)幼兒自由抒發(fā)活動(dòng)過程中對角色的理解以及角色體驗(yàn)的感受。角色扮演強(qiáng)調(diào)參與過程中幼兒感受角色的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)。角色扮演有助于幼兒形成角色間社會(huì)關(guān)系認(rèn)知的形成，使幼兒能夠更好地理解他人及不同角色間的社會(huì)關(guān)系，有利于幼兒形成良好的、基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，特別是在理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力、想象力、自我意識、社會(huì)交往能力、責(zé)任心、同情心等方面。

（二）認(rèn)知沖突

幼兒心理素質(zhì)的發(fā)展是已有的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境刺激發(fā)生沖突后產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的過程。心理素質(zhì)的發(fā)展是以心理發(fā)展為基礎(chǔ)的，心理的發(fā)展又是建立在認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上的，因此心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)沖突也依賴于認(rèn)知沖突的發(fā)生。認(rèn)知沖突是認(rèn)知心理學(xué)派的創(chuàng)始人皮亞杰提出的，他認(rèn)為當(dāng)兒童原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在接受新知識或新刺激時(shí)，不能用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化時(shí)，或者不符合其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，并稱之為認(rèn)知沖突。為了解決這種認(rèn)知沖突，兒童需要調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或?qū)π轮R做出調(diào)整，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡，這就是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。認(rèn)知沖突來源于行為結(jié)果的反饋或行為實(shí)際結(jié)果與結(jié)果預(yù)期之間的沖突。在實(shí)際運(yùn)用中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，既要保證幼兒在活動(dòng)中有主動(dòng)探索、解決問題的機(jī)會(huì)，也要在遇到困難時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予幼兒引導(dǎo)和干預(yù)，使幼兒不至于因?yàn)殡y度過大而失去興趣和欲望。

（三）家園共育

家庭教育也是幼兒教育的重要組成部分，父母是幼兒的第一任教師，幼兒一出生就受到來自父母和家庭環(huán)境的影響，幼兒最初的心理品質(zhì)的形成，特別是有關(guān)社會(huì)適應(yīng)性方面很大程度上受父母、家庭結(jié)構(gòu)、家庭環(huán)境和家庭關(guān)系的影響。父母的榜樣作用和良好的家庭氛圍，以及家庭成員關(guān)系融洽有利于兒童安全感和歸屬感的形成，并由此衍生出獨(dú)立性、自信心、自尊心、愉悅感及語言表達(dá)能力、理解能力、情感表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等重要的心理品質(zhì)。相反，如果父母沒能起到好的模范作用或幼兒長時(shí)間處于緊張的家庭氛圍和家庭關(guān)系中，幼兒就極有可能形成一系列負(fù)面的心理品質(zhì)，例如孤僻、自卑、焦慮、緊張、冷淡、排斥、易暴躁，甚至暴力傾向等。因此，幼兒心理素質(zhì)教育不僅是幼兒園的教育，家庭教育同樣需要受到重視，只有家園協(xié)作，達(dá)到家園和諧一致，產(chǎn)生教育合力，幼兒心理素質(zhì)教育才會(huì)最有效。

三、結(jié)束語

當(dāng)今社會(huì)，世界各國都在關(guān)心人的心理健康問題，健康已經(jīng)不僅代表身體上無病無災(zāi)，更要求人們的心理健康。幼兒時(shí)期正是處于心理發(fā)展和成長的關(guān)鍵時(shí)刻，具有無限的潛力和可塑性，但同時(shí)也具有不可控性，由于幼兒在這個(gè)時(shí)期心里極其不成熟、自我控制水平較低，極其容易被外界因素中的不良因素所誤導(dǎo)，導(dǎo)致錯(cuò)失培養(yǎng)正確價(jià)值觀的最佳時(shí)期。因此，幼兒時(shí)期的心理健康教育是刻不容緩的。總之，在兒童心理健康教學(xué)過程中，教師需要講究一定的策略，找出問題，分析問題產(chǎn)生的原因，最后進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育，與家長攜手共同引導(dǎo)，讓孩子在家校雙方的呵護(hù)下茁壯成長。

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