師本強(qiáng)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于使學(xué)生具有搜集處理信息的能力，促進(jìn)認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，其中以理解能力為核心，以欣賞和評(píng)價(jià)為升華。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往只考慮“知識(shí)和能力”這一層面上的目標(biāo)，這樣不利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?！叭S目標(biāo)”的提出，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，同時(shí)也為中小學(xué)閱讀教學(xué)改革指明了方向。

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過(guò)反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹去了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)文課程改革的逐步深入，廣大語(yǔ)文教師深深地感受到培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終生發(fā)展有著十分重要的意義。然而，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中如何實(shí)施，如何評(píng)價(jià)，這是廣大語(yǔ)文教師感到十分困惑的問(wèn)題，因?yàn)槿绾螌⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，中間還有一段相當(dāng)艱難的歷程。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。教師要構(gòu)建安全、民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，熱情鼓勵(lì)學(xué)生敢為人先，標(biāo)新立異，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師因?qū)W會(huì)多層次、多角度的傾聽(tīng)，面對(duì)學(xué)生的“眾多聲音”，教師既要聽(tīng)出“雜音”，分辨對(duì)錯(cuò)，也要聽(tīng)出“高音”，分清認(rèn)知水平的高低，還要聽(tīng)出“奇音”。覺(jué)察出見(jiàn)解的獨(dú)特與新穎。善于捕捉有價(jià)值的問(wèn)題?，F(xiàn)代教學(xué)論提倡教師應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，只有把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持學(xué)生為本位，才能真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從而使人們的教學(xué)去服務(wù)每一位學(xué)生，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)中，我們要克服非我不行的思想，大膽把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給學(xué)生。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上首先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并在學(xué)生質(zhì)疑后加以鼓勵(lì)，接著告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)原本就是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，讓學(xué)生明白有不懂的問(wèn)題其實(shí)是一種很正常的現(xiàn)象，然后提出，解決不懂的問(wèn)題不能只靠老師，要靠自己反復(fù)讀、仔細(xì)想，使學(xué)生一上課就強(qiáng)烈地意識(shí)到自己是這節(jié)課的主人，并鼓勵(lì)學(xué)生：老師相信大家有能力自己解決難題，以增強(qiáng)其信心，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在獨(dú)立思維中探究解決問(wèn)題的方法和策略。

閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書(shū)面文字，而是要通過(guò)作品的語(yǔ)言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。有些教師在課堂教學(xué)中，不斷地給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也在積極回答老師的提問(wèn)，課堂氣氛非常活躍，實(shí)際上仍是以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的思考。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，最關(guān)鍵的是學(xué)生想象力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀念，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯(cuò)誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗，這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)、靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)做人。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。閱讀課充分尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，既是提高課堂效率、讓學(xué)生有效收獲的第一前提，也是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智、磨練教師厚實(shí)教學(xué)能力的良機(jī)。一名真正稱(chēng)職的語(yǔ)文教師，與學(xué)生之間的對(duì)話要服務(wù)于學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們堅(jiān)實(shí)的理解語(yǔ)文的技能，切實(shí)有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在閱讀教授中，我們廣大教師因在尊重學(xué)生差異性、獨(dú)特性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生之間多向互動(dòng)的對(duì)話，使學(xué)生自主建構(gòu)文本的意義。而這個(gè)意義既有其獨(dú)特個(gè)性的一面，也有其共性標(biāo)準(zhǔn)的一面，這也正是我們所要追求的新的閱讀教學(xué)的價(jià)值觀。閱讀過(guò)程的始終必須以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟應(yīng)由淺入深、由易到難。在閱讀過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有所提高，尤其是自學(xué)能力才會(huì)大大增強(qiáng)。作為口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱(chēng)的語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力.閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需” “學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。