許媛

摘?要：思維導(dǎo)圖是一種新型學(xué)習(xí)方法，其色彩明顯、主題明確、思路清晰，可以幫助學(xué)生直觀掌握各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)生抓住核心內(nèi)容，通過思維啟發(fā)解決學(xué)習(xí)難點。思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)，實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識條理化，有效地建立新知與已知之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進高中教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;制定計劃;反思總結(jié)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是高考的要求，也是學(xué)生后期可持續(xù)發(fā)展的保證，尤其是高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，并且數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)的時候，基礎(chǔ)知識是最關(guān)鍵的，很多人覺得數(shù)學(xué)成績的提升關(guān)鍵在于刷題、多練習(xí)。思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性、生動性等優(yōu)點，使它不僅僅在直接傳遞數(shù)學(xué)知識中扮演重要角色，更在間接培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中起著不可替代的作用。高中數(shù)學(xué)教師要意識到高中階段學(xué)生抽象思維的不成熟性，并且重視思維導(dǎo)圖的有效利用，以此促進思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中最大限度地發(fā)揮積極作用。

一、改革教學(xué)策略

教學(xué)策略是老師在教育教學(xué)實踐過程之中所使用的重要方法以及工具，因此對體現(xiàn)學(xué)生的主體價值、調(diào)動學(xué)生的參與積極性有著極為關(guān)鍵的作用。一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的老師能夠采取符合學(xué)生個性化發(fā)展要求以及人才培養(yǎng)目標的教學(xué)策略與學(xué)生進行交流和溝通，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置。在繪制思維導(dǎo)圖的過程之中老師需要注重教學(xué)策略的創(chuàng)新性、靈活性以及多元性，關(guān)注與學(xué)生的情感交流，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，以學(xué)生的障礙點以及困難之處為依據(jù)和前提精心設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，重新篩選教學(xué)策略。其中情景教學(xué)策略教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程中取得良好的效果并受到了老師的好評，老師可以利用這些教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生鼓勵學(xué)生，站在宏觀的角度整體把握整個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升。

二、學(xué)前應(yīng)用，制定計劃

針高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，在進行自主學(xué)習(xí)時，對學(xué)生而言需要提前制定好學(xué)習(xí)計劃，對教師而言需要提前制定好教學(xué)計劃。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)生主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生需要對一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好預(yù)習(xí)工作，而教師需要通過一系列的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)，其中思維導(dǎo)圖就是一種很好的教學(xué)工具。例如，在“指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以鼓勵制定學(xué)習(xí)計劃，這個計劃可以是周計劃、也可以是日計劃。針對高中學(xué)習(xí)的時間是較為緊湊的，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容采用周計劃是不符合實際的，因此，教師可以對本節(jié)課采用日計劃教學(xué)，制定以日計劃為主題的思維導(dǎo)圖。在日計劃的思維導(dǎo)圖中，教師可以為學(xué)生安排學(xué)習(xí)的規(guī)劃和內(nèi)容，如，指數(shù)函數(shù)的基本概念、指數(shù)函數(shù)解法練習(xí)、指數(shù)函數(shù)的常用題型，指數(shù)函數(shù)的實際運用等，根據(jù)教師構(gòu)建好的思維導(dǎo)圖，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的展開提供了指導(dǎo)，學(xué)生按照教師的這個思路進行自主學(xué)習(xí)，針對自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，或是向教師進行提問解答或是通過學(xué)生之間的互相討論，從而解決問題。這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、思維導(dǎo)圖在課堂聽課階段的應(yīng)用

課堂聽力階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要階段和環(huán)節(jié)。學(xué)生必須記錄整個課堂預(yù)覽階段遇到的關(guān)鍵知識和知識盲點。大多數(shù)學(xué)生采用傳統(tǒng)的記筆記方法，即直線記錄焦點或在課本中概述焦點。雖然這種方法可以記錄老師所說的知識點，但大多數(shù)學(xué)生都會分神，忙于記筆記，沒有時間真正思考，導(dǎo)致課堂聽力效率下降。線性機械記筆記也會導(dǎo)致知識點之間缺乏連貫性，學(xué)生可能不得不花大量時間整理他們在課后學(xué)到的東西。更重要的是，這種記筆記方式難以改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，并不適用于高效的課堂教學(xué)模式。針對這些不足，我們提出用思維導(dǎo)圖進行筆記，有效地解決了課堂記筆記煩瑣、注意力分散、錄音效率低的問題。同時，思維導(dǎo)圖使用不同的符號來幫助學(xué)生區(qū)分焦點、非重點、使用顏色來吸引學(xué)生以及思維中的深刻印象，這些都是思維引導(dǎo)在使用過程中的優(yōu)勢。

四、借助思維導(dǎo)圖，進行自主能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)，是學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵之舉，也是提升自主學(xué)習(xí)的必要方式。通過思維導(dǎo)圖，對數(shù)學(xué)知識體系有著整體的感知，提升自主能力。思維導(dǎo)圖就是通過畫圖的形式，讓學(xué)生理解所學(xué)的知識要點，通過教師的講解，將重點以及次重點加以聯(lián)系，形成思維導(dǎo)圖一體化模式，這就像一顆樹一樣，其中有主干也有分支，二者都是缺一不可的。例如，學(xué)習(xí)指數(shù)與指數(shù)函數(shù)時，教師通過提前設(shè)計好的思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)完之后，教師可以提出相關(guān)的問題，我們的思維導(dǎo)圖是否可以在完善一點呢？學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)之后也有了新的感悟，紛紛說出自己的想法，經(jīng)過大家的參與，思維導(dǎo)圖得到了完善，提升了學(xué)生的參與程度，在參與過程中學(xué)生也對數(shù)學(xué)知識有著更為深刻的理解。在學(xué)習(xí)對數(shù)和對數(shù)函數(shù)時，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過指數(shù)與指數(shù)函數(shù)，由此可以類比推出對數(shù)和對數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)要點，自己就可以設(shè)計思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生也就有了更強的反思能力和自主能力。

五、注重后期反思和總結(jié)

除了可以在課堂教學(xué)主體環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖之外，在完成教學(xué)內(nèi)容之后老師還可以在后期總結(jié)和反思的過程之中繪制不同的思維導(dǎo)圖，鞏固學(xué)生已有的知識，要求學(xué)生主動地梳理個人的思路并繪制成導(dǎo)圖，以此來幫助學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)能力有一個客觀的認知，意識到自身的不足以及障礙，從而在后期自主學(xué)習(xí)和實踐研究的過程中實現(xiàn)針對性的彌補。為了從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師需要站在宏觀的角度給予學(xué)生恰當可行的輔導(dǎo)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思路上的偏差，以此來調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生能夠集中注意力與老師進行交流和溝通，主動完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了使思維導(dǎo)圖法在高中數(shù)學(xué)中得到高效的應(yīng)用，教師應(yīng)嚴格遵循教學(xué)理念，貼合新課改發(fā)展的實際要求，在實際課堂中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和實際應(yīng)用能力，促進其切實解決數(shù)學(xué)問題。此外，教師也應(yīng)以學(xué)生能力差異作為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平劃分層次并進行針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在適合其自身發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂中積極、自主地投入到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻：

[1]計雪娟，苗鳳華. 淺析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（1）.

[2]劉海林. 淺析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 文存閱刊，2017（23）.