盧紹普

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力非常重要。社會(huì)對(duì)適應(yīng)能力較強(qiáng)、自學(xué)水平較高的人才需求量越來越多，而且小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師一定要抓住這個(gè)重要時(shí)期，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的意識(shí)。教師應(yīng)跟進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行進(jìn)一步探究和分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的快樂，為今后學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文講述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)

引言：

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生可塑性最高的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生重大的影響。所以小學(xué)教師一定要意識(shí)到在小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該充滿耐心和鼓勵(lì)，因?yàn)樾W(xué)生的心理還未發(fā)展成熟，因此對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能過于急躁。讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生興趣，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力，因此教師一定要運(yùn)用更加生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。這樣才能讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中自主自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，有方法的學(xué)習(xí)，少走歪路。因此，對(duì)學(xué)生來說自主學(xué)習(xí)仍然非常重要，能讓學(xué)生更加有個(gè)性化的選擇，脫離教師的管束和監(jiān)督。學(xué)生可以設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方法，做到自我管理、自我監(jiān)督，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)平均分這節(jié)課時(shí)教師可以教學(xué)生自主的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完后再提出一些數(shù)學(xué)問題：如何理解平均分這個(gè)詞？平均分可以運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)方法？學(xué)生可以帶著這兩個(gè)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)大概的了解，這樣在課堂上學(xué)習(xí)起來就會(huì)更加感興趣[1]。因?yàn)槠骄诌@節(jié)課最重要的就是平均這個(gè)概念，教師應(yīng)讓學(xué)生跟著教學(xué)思路深入的研究書本上的知識(shí)。以書本上的題目為例，問同學(xué)們?nèi)绾尾拍茏龅狡骄?？由于?shù)量平均分成幾份，每份占據(jù)的數(shù)量是均等。教師可以使用逆向思維讓學(xué)生均等的分成相等的分?jǐn)?shù)，然后將分?jǐn)?shù)的數(shù)量進(jìn)行總和。在課下老師也要布置相關(guān)的練習(xí)題，讓同學(xué)們更加熟練平均數(shù)內(nèi)化課堂上的內(nèi)容，這樣才能讓知識(shí)更加牢固。在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后布置相關(guān)的習(xí)題，憧憬教師的教學(xué)思路，認(rèn)真的進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三部曲。

二、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)習(xí)興趣才是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣學(xué)生才會(huì)自主自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)的奧妙和快樂。而且小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍的事物都會(huì)充滿好奇心，因此教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)做一件愉快的事情。

比如，學(xué)習(xí)乘法的初步認(rèn)識(shí)這節(jié)課時(shí)教師可以先在課前引導(dǎo)學(xué)生掌握乘法的含義以及方法。教師不僅要讓學(xué)生明白乘法的含義，更要讓學(xué)生熟練的掌握乘法的應(yīng)用法則。首先教師可以先訓(xùn)練學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，復(fù)習(xí)前面學(xué)到的加減法知識(shí)，讓學(xué)生先做幾道簡(jiǎn)單的題目，樹立數(shù)學(xué)的學(xué)科自信心，讓學(xué)生做完題目后迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種條件下教師可以帶領(lǐng)學(xué)生充分的融入情景教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的場(chǎng)景[2]。比如，小明的媽媽去超市買了十個(gè)杯子，第二天阿姨也送來了10個(gè)杯子，但媽媽不會(huì)用加法進(jìn)行計(jì)算，不知道自己到底總共有多少個(gè)杯子。你能幫助小明的媽媽計(jì)算一下她有多少個(gè)杯子嗎？學(xué)生很容易就想到共有20個(gè)杯子。那么接下來老師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：第3天、第4天……第100天會(huì)有多少杯子呢？學(xué)生可能會(huì)算出來近4天杯子的數(shù)量，但100天的杯子數(shù)量用加法計(jì)算非常難，因此教師可以計(jì)算每天加10個(gè)杯子，那么100天就是100×10，要寫成加法就很難得出正確的答案，因此要運(yùn)用乘法法則，寫成100×10=1000。要充分運(yùn)用學(xué)生的好奇心，利用情景的教學(xué)讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，更加自然的接受乘法的學(xué)習(xí)，高效的理解乘法知識(shí)，在情景中的學(xué)習(xí)更加有趣味，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、課后安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)量

老師應(yīng)意識(shí)到要讓學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)首先一定要控制好課后的學(xué)習(xí)安排，讓學(xué)生在課后自主自覺的學(xué)習(xí)。所以教師一定要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的空間。這樣才能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，但并不是完全的。因?yàn)樾W(xué)生的自制和自律非常差，所以教師留給學(xué)生充足時(shí)間學(xué)習(xí)的同時(shí)也要做好一定的監(jiān)管。

四、結(jié)束語

教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師和學(xué)生共同配合才能達(dá)到本文重點(diǎn)討論學(xué)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，希望為教師提供幫助思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳慧燕. 微課環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2018（21）：50-51.

[2]沙莉. 暢游數(shù)學(xué)王國 探索數(shù)學(xué)奧秘——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）， 2014（1）：31-31.